李玲

【摘 要】預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程;就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè);生成;對立;統(tǒng)一;升華

作為一名語文教師，在我的語文教學(xué)生涯中，有一個問題一直困擾著我：要上好一堂語文課，課前到底應(yīng)該怎么備課？又如何能在課堂上更好地實施呢？曾向許多有經(jīng)驗的老師請教，不管是平時上課還是上公開課，老師們都會告訴我，備課先要對教材了然于胸，然后把上課時所說的每句話都寫下來，甚至要把每個環(huán)節(jié)所需要的時間在旁邊注明，然后再把這個詳案熟練地背出來。我很贊同這樣的備課方法，但是，也許是教學(xué)經(jīng)驗不足，不能很好地把握課堂，這樣精心備出來的課，我上起來總是覺得很別扭，一旦課堂上有學(xué)生提出不可預(yù)知的問題，我就會方寸大亂，既要及時解決當(dāng)堂問題，又要顧及環(huán)節(jié)和時間問題，于是，課堂氣氛變得僵硬、課堂進(jìn)程也不流暢。而在某些時候，在我對教材了然于胸，教案設(shè)計比較靈活，伸縮性比較大，又能在課前更多地設(shè)想學(xué)生的思路或可能會提出怎樣的問題的情況下，課往往上得比較成功。這種困惑和內(nèi)心的沖突由來已久，在不斷的學(xué)習(xí)中，使我逐漸找到了解決的突破口——正確處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

什么是課堂的預(yù)設(shè)呢？簡單說，預(yù)設(shè)就是教師課前備課所需做的多方面工作（它不僅包括對教材的解讀，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)定，還包括對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的把握，對學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差、課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素的預(yù)先思考，以及相關(guān)的應(yīng)變策略）。何謂生成？生成即課堂教學(xué)的過程。因為教師是帶著預(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，與一群并不知道教學(xué)設(shè)計的學(xué)生共同完成教學(xué)的。這個過程中的一切都是生成的，學(xué)生的參與充滿變數(shù)，并且是推動課堂教學(xué)展開的重要因素。

一、預(yù)設(shè)與生成的對立統(tǒng)一關(guān)系

預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，二者缺一不可，它們是矛盾對立和相互依賴的統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出對文本的尊重，生成體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)出教學(xué)過程的有序性、計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)出教學(xué)過程的流動性、機(jī)動性和開放性。二者具有伴生性和互補(bǔ)性。預(yù)設(shè)與生成在今天已演化為一對矛盾關(guān)系。我們必須直面這對矛盾，從教學(xué)角度來說，要消除對立，保持統(tǒng)一;從認(rèn)知角度來說，要使教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成。

二、科學(xué)、藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

1.精心準(zhǔn)備，彈性預(yù)設(shè)

過去，我們不顧學(xué)科和學(xué)生的特點，把備課誤解為是詳寫教案，把上課誤解為是照搬教案，這顯然不符合新課程精神。在新課程的教學(xué)中，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有清晰、合理的思考，有明確的安排，自覺預(yù)估教學(xué)中師生、生生等多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計性”生成。備課前教師必須熟悉學(xué)生，并深入了解學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)多種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。但教師不可能也無法對實際的教學(xué)過程準(zhǔn)備得毫無疏漏，所以有必要在備課時進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示高度的靈活性。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正;我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點，但只是基本重點，預(yù)設(shè)重點可以在生成中調(diào)整;我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實施中變化。可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，這種彈性的預(yù)設(shè)能促進(jìn)生成，這種生成是樸素的、真實的、生動的，因而也是有效的生成。這是科學(xué)、藝術(shù)地把握課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的重要前提。

2.營造氛圍，尊重生成

課堂是復(fù)雜、運(yùn)動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預(yù)設(shè)不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，即使偏離預(yù)定目標(biāo)，也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。

例如，我在講《三袋麥子》這篇課文時，最后提出了一個問題：小豬、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上，誰的做法好？我預(yù)想孩子們會說是小猴，但沒想到的是，叫起來的第一個孩子說他認(rèn)為小牛的做法最好，這偏離了我的預(yù)設(shè)，但我并沒有將孩子強(qiáng)拉回我的預(yù)設(shè)路線，而是為孩子們提供了空間，讓孩子們展開討論、各抒己見。孩子們有的覺得小豬的做法好，他做出了各種各樣的食品，讓自己成為了出色的點心師;有的覺得小牛做事有打算，經(jīng)常把麥子搬出去透風(fēng)、曬太陽，成為了很好的保管員;有的覺得小猴聰明能干，考慮長遠(yuǎn)，愛動腦筋。隨后我又進(jìn)一步問孩子們：那你們覺得誰的做法從長遠(yuǎn)角度來考慮更好呢？孩子們都一致認(rèn)為是小猴。至此，我既達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，還讓孩子們的思想得到了升華。

3.區(qū)分生成的良莠

對學(xué)生在課堂上的生成，不能因為要尊重學(xué)生就一味地肯定，一定要區(qū)別對待。我以為，區(qū)分課堂生成良莠的標(biāo)準(zhǔn)至少要有這么幾條：第一，要看它是不是真，是不是符合已經(jīng)被千百萬次實踐和科學(xué)證明了的客觀規(guī)律，這是生成的價值所在;第二，這種生成能引導(dǎo)大家逐漸逼近事物的本質(zhì)，這是生成的核心與關(guān)鍵;第三，這種生成是不是突破了原有的老套路，確確實實具有創(chuàng)新的思維，這是有價值生成的基本特征。

例如，我在講《臺灣的蝴蝶谷》這一課時，最后的課外延伸我設(shè)置了這樣一個問題：我們即將告別美麗的寶島臺灣，你現(xiàn)在最想說的心里話是什么？有個孩子說，我真想馬上去蝴蝶谷，把那里的蝴蝶全捉來。這樣的回答雖然是真實的，但它背離了正確的價值取向，我應(yīng)該給予指正。還沒等我說話，已經(jīng)有孩子指出，我們要愛護(hù)小動物，不應(yīng)該去捉它，這樣做是不對的。

4.加強(qiáng)實踐反思

教學(xué)是一門專業(yè)技術(shù)，一個缺乏基本專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的教師，既預(yù)設(shè)不好也生成不好。因此，要科學(xué)、藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，必須高度重視教師自身的專業(yè)發(fā)展，課堂語言應(yīng)精準(zhǔn)，能高效地引領(lǐng)學(xué)生。而且，學(xué)科是相通的，新課程對教師的專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，新課程的備課，要求從“技術(shù)”走向“人文”，教師不僅要在設(shè)計上花心思，且需把更多的時間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情上，尤其要做好課后的反思與研究。從這個意思上講，教學(xué)的藝術(shù)有時可簡化為把握“預(yù)設(shè)與生成”的藝術(shù)，即如何在課堂上通過“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。課堂上諸多不確定的因素造就了“生成”的多樣化，在因生成“吃一塹”時，就為下一次預(yù)設(shè)“長一智”。課后的反思與研究提高了我們課堂教學(xué)的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)，使“預(yù)設(shè)”更完美，“生成”更精彩。

總之，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是一個辯證統(tǒng)一的過程。預(yù)設(shè)是為了讓課堂教學(xué)有章可循，而不是盲目地進(jìn)行教學(xué)，但在預(yù)設(shè)被教學(xué)活動所檢驗時，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)新的問題，我們需要抓住新問題的亮點與關(guān)鍵，靈活處理，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果。

作為新時期的小學(xué)語文教師，重視學(xué)生涌動成長的生命歷程，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，處理好生成點中的智慧火花，處理好課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，語文教學(xué)的天地將更為廣闊。讓我們一起用“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo);在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。

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