王海軍

【摘? 要】近年來，如何加強對學生的綜合評價，已成為德育工作新的研究方向。在小學班級管理中，班主任需要關注對學生的綜合評價，這關系到班級管理效果。我們探索研究“章—卡—星”獎勵評價方法，旨在讓學生主動參與到評價和獎勵的過程中，提高德育的激勵效果。。為此，本文主要針對小學班級管理中的“章—卡—星”激勵舉措進行研究，旨在提高小學班級管理的效率和質量。

【關鍵詞】小學教育;班級管理;激勵法;評價方法

在當前的小學班級管理中，班主任可以有效實施“章—卡—星”晉升制度，這是符合新課程標準要求的激勵制度，也為建立促進學生發(fā)展的長效評價方式提供了很好的幫助。因此，小學班主任要切實引導學生投入到“爭章、爭卡、爭星”的過程中，注重構建促使學生逐步晉升的獎勵辦法和系列制度，充分發(fā)揮“章—卡—星”晉升制度的激勵作用，以提高小學班級管理的活力，保障管理成效。

一、小學班級管理的基本現(xiàn)狀

當前，小學班級管理的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀，最為明顯的就是學生在班級管理活動中的配合度不足、積極性匱乏等。歸根結底，是小學班主任在班級管理的過程中沒有將評價激勵工作做到位，管理方法不能觸動學生的內心，無法調動他們的積極情緒，這就會影響小學班級管理效果。例如，有部分學生不遵守班級紀律，不在意教師的制止與教育，甚至產(chǎn)生對立情緒。這是因為班主任在班級管理中的舉措不夠合理，沒能深入學生的內心，導致學生產(chǎn)生負面心理。尤其是有些班主任更傾向于采用批評的方式管理班級，這無疑會讓學生更加不懂“規(guī)矩”，會影響小學班級管理效果，這就要求我們積極探索有效的激勵方法，以克服這一班級管理難題。

二、“章—卡—星”激勵在小學班級管理中的作用

我們在班級管理中引入“章—卡—星”激勵法，關注班級管理的過程性，抓住當下班級管理低效化問題的關鍵因素，即學生在班級管理中的積極性不高，旨在有效提高班級管理的有效性?！罢隆ā恰奔罘ㄔ谛W班級管理中發(fā)揮著積極的作用：

首先，“章—卡—星”激勵法能夠克服當前大班額背景下班級管理的弊端，能夠解除學生的發(fā)展困境，也能掙脫學校的德育發(fā)展桎梏。“章—卡—星”激勵法能夠充分發(fā)揮學生在班級管理中的積極性，讓學生主動地投入到班級管理中，可避免大班額背景下教師疏忽學生主體地位的問題。

其次，小學班主任在班級管理的過程中引入“章—卡—星”激勵法，可以改變以往單一、僵化的班級管理方式，有利于形成靈活的新型班級管理模式，且“章—卡—星”激勵法本身就強調了學生的主體作用，班主任將其激勵作用與學生的主體作用相結合，可以有效促使學生主動配合班級管理，能夠提高班級管理的效率和質量。

最后，“章—卡—星”激勵法與小學班級管理的融合運用，符合當下小學班級管理的實際發(fā)展需要與標準要求。而且激勵法本身就是一種能夠激發(fā)學生內心動力與興趣的有效方法，教師可以在小學班級管理的過程中通過“章—卡—星”激勵法來優(yōu)化班級學生的日常學習與生活過程，使其更好地融入到德育活動之中。

三、小學班級管理中“章—卡—星”激勵法的有效舉措

班級管理的低效化成了班主任亟待解決的重要問題，尤其是對于小學班級管理而言，班主任要迎合課程標準的要求，融入“章—卡—星”激勵法，以克服以往班級管理中激勵性不足的問題，關注學生在班級管理中的成功體驗。

（一）根據(jù)“章—卡—星”建立學生個性化發(fā)展評價指標

在小學班級管理中，班主任應該注重為學生建立個性化發(fā)展評價指標，這符合生本理念的要求，充分尊重了學生的個性發(fā)展需要，有利于調動學生的積極性，使其主動配合班主任的班級管理，主動參與班級管理活動。在“章—卡—星”激勵法的指引下，班主任可根據(jù)學生的差異化特點設計評價指標，如“基礎章”“特長卡”“發(fā)展星”等。其中，“基礎章”可以包括德育、智育、體育、美育等方面的基本要求，學生要獲得“基礎章”，無疑需要班主任初步設計德智體美的基礎。

在班級管理中，尤為重要的“基礎章”內容即是德育的方方面面，它關系到班級管理的實際質量。而在“特長卡”中，班主任需要關注學生的個性特長，并將之引導出來，融入班級管理，這有利于學生充分發(fā)揮自己的特長，為班級爭取集體榮譽，同時也能促進學生的個性化發(fā)展。此外，在“發(fā)展星”這方面，其作為“章—卡—星”激勵法的最高目標，可以涵括單項星與綜合星，尤為關注學生的綜合素質發(fā)展與個性特長的發(fā)展。例如，在班級集體活動方面，班主任可以充分利用“單項星”和“綜合星”的個性化評價指標，合理調整集體活動方案，以保證班級集體活動的有效性，培養(yǎng)學生應有的集體榮譽感及學生對班級的歸屬感等。

（二）以“章—卡—星”激勵法拓展學生素質發(fā)展空間

在小學班級管理中，班主任承擔著重要的教育與管理責任，拓展學生的素質發(fā)展空間，是班級管理中必不可少的。為了達到這一目標，小學班主任可以引入“章—卡—星”激勵法。這一激勵法可以增強班級管理的活力，讓小學生能夠在激勵教育的引導下拓展素質發(fā)展空間。為此，班主任可以將有效的德育活動內容融入進來，以保證學生切實提高自身的素質能力和實踐能力，促進學生在班級中的健康發(fā)展。在這個方面，班主任可以設置好德育章、活動卡、素質星。

其中，在“德育章”階段，班主任可以依托于德育課程教材來滲透有效的德育內容，讓學生為了進入“活動卡”階段，積極地融入到德育知識的基礎學習過程中，為有效的班級管理夯實基礎。而在“活動卡”階段，班主任可以以班級為單位，積極開展定期的主題活動。例如，在3月，班主任可以圍繞“愛國”主題組織學生參與班級主題活動;在4月，班主任可以圍繞著“學習”這一主題，發(fā)揮自身的指導作用，培養(yǎng)學生的自主學習意識與自主學習能力，讓學生能夠學會自我管理與自我控制。這有利于推進班級管理的有效開展。在“素質星”階段，要求班主任圍繞學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)加強班級管理，這有利于從多方面塑造學生的個體品質，促進學生的多方面健康成長。

（三）以“章—卡—星”激勵法建立班級管理評價機制

有些小學班主任并不注重班級管理評價機制的設立，同時對班級管理評價機制缺乏足夠的重視。這些問題無疑都會影響到小學班級管理的實效。而在“章—卡—星”激勵法的指引下，班主任可以設定班級管理評價機制的主要內容，例如自理、自律以及自強等。

班主任根據(jù)評價過程和評價效果合理引導學生參與到班級管理過程中，能使每個學生都能在“章—卡—星”激勵法的作用之下成為班級管理者的一員，甚至為爭章、爭卡、爭星的班級活動提供服務，讓學生在公平、公正的班級環(huán)境中晉級成長。

“章—卡—星”激勵法無疑為學生的自我完善和自我發(fā)展提供了一個良好的保障，從最小的獲取“啟明章”目標開始，到爭取“啟明卡”，再到獲得“啟明星”，這一逐級晉升的激勵過程可以充分提高學生在班級管理過程中的積極性，甚至能班級管理理念內化成為學生自己的信仰，并能提高在“章—卡—星”激勵作用下的班級管理效果。

結束語

總而言之，小學班級管理的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是班級管理中有些學生不主動配合班主任的管理工作，這是小學班主任亟待改變的。而“章—卡—星”激勵法在當前小學班級管理中有非常積極的意義，班主任可以在正確認識這些積極意義的基礎上，采取有效的舉措提高班級管理效果，保障新時期小學班級管理的有效性。

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（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)小學大班額背景下小學生“章-卡-星”綜合評價獎勵制度的研究與探索》研究成果之一，課題號：GS[2018]GHB3420。）