馬桂林

【摘 要】小學(xué)階段的作文教學(xué)，需努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教給學(xué)生汲取“養(yǎng)料”的方法，為其奠定一定的習(xí)作基礎(chǔ)，使他們獲得成功的喜悅，增強習(xí)作的信心及勇氣，這樣才能使他們熱愛習(xí)作，感到習(xí)作是一種樂趣，進而提高其自主習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);作文稿;教育方法;自信心;興趣

在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生的主體地位，這便導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實際，造成學(xué)生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。如此一來，學(xué)生自然對作文興味索然。我在進行習(xí)作教學(xué)時，從各方面入手，以消除學(xué)生對作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的自主習(xí)作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往面對作文題目而下筆無言。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，提高學(xué)生認識事物的能力，并通過多種感觀從生活實踐和廣泛的閱讀中獲取信息，積累寫作材料。學(xué)生積累了豐富的作文材料，有物可寫，有事可敘，有人可贊，有情可抒，自然會喜歡上作文。

1.從生活實踐中積累素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！彼?，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生積極實踐，豐富生活，感受生活。首先，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，開展多種放松健心的活動，這無疑能給他們提供寫話的素材。如帶領(lǐng)學(xué)生去秋游，學(xué)生盡情地玩、盡情地笑，到課堂上，讓學(xué)生回憶：秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？學(xué)生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，參觀工廠，走進農(nóng)家，訪問各界人士。還可以有意識地開展一些有意義的校內(nèi)外活動，如栽花種草，清掃白色垃圾，舉辦主題班隊會，當(dāng)一日小交警，做力所能及的家務(wù)勞動，為貧困山區(qū)的小朋友捐款捐物等。這樣，既能給學(xué)生一定的題材，使學(xué)生有話可寫，不記流水賬，又結(jié)合課堂教學(xué)有效訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。

2.從廣泛閱讀中汲取營養(yǎng)

詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明了讀書對寫作的重要作用。如果說豐富學(xué)生的校內(nèi)外生活解決了寫作的內(nèi)容，那么，廣泛的閱讀則是學(xué)生汲取寫作營養(yǎng)的重要渠道。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，使學(xué)生獲得間接知識經(jīng)驗，為習(xí)作積累必要的語言材料和寫作技巧。一是幫助學(xué)生選擇合適的兒童讀物，如《洋蔥頭歷險記》《稻草人》《魯濱遜漂流記》《小鯉魚跳龍門》等，讓學(xué)生遨游于書海，在生動曲折的情節(jié)中找到樂趣。二是通過影視媒體開闊學(xué)生的視野，如觀看愛國主義影片、少兒節(jié)目、《動物世界》等，以達到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。三是鼓勵學(xué)生堅持不懈地進行讀書積累，引導(dǎo)他們從課內(nèi)外閱讀中摘錄材料，寫讀書筆記，讀背誦佳句、優(yōu)秀片段、精彩的細節(jié)描寫，以豐富他們語言材料的倉庫。

二、指導(dǎo)學(xué)生剖析作文范例

在指導(dǎo)課上加強對作文范例的剖析能使學(xué)生有所收獲。對作文范例的剖析可從以下兩方面進行：

1.展示出色作文，明確好作文的標準

在指導(dǎo)課上，簡要復(fù)習(xí)作文要求之后，展示出色作文范例，對照要求，讓學(xué)生討論：這篇文章是否符合這次習(xí)作的要求？你認為哪里寫得好？從分析中使學(xué)生明白好作文的標準和自己要努力的方向。

2.分析作文病例，明確病因

在作文指導(dǎo)課上分析作文病例要比展示出色作文更重要，通過讓學(xué)生閱讀、分析、討論作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題并思考如何修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。加強作文范例剖析，學(xué)生的作文質(zhì)量一定會大幅度提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行生活實踐

實踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察實踐，認識生活，才能解決作文的源頭問題。例如，寫一個勞動場面的作文，首先必須鼓勵學(xué)生參加各種勞動鍛煉。只有經(jīng)常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認識，對勞動成果的甘甜有所體驗，對勞動的快樂有所感受，文章的內(nèi)容才會真實、充分，且有真情實感。如果平常沒有參加勞動，則只能三言兩語寫自我服務(wù)勞動，或者從有限的幾次衛(wèi)生大掃除中去搜索枯腸，無法寫出飽含激情的好作文。作文同生活的關(guān)系是密切的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生走生活作文的道路，克服作文教學(xué)脫離生活、脫離學(xué)生實際的弊病，把各種實踐活動引進作文中。教師可組織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種實踐活動等，進而豐富學(xué)生的習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。

1.引導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”

這幾年我所教過的班，學(xué)生都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”，這些作文集封面設(shè)計精美，里面內(nèi)容更是豐富多彩：寫人的、記事的、寫景的、狀物的……應(yīng)有盡有。這些作文有學(xué)生從報刊上裁剪的，從老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄的，從網(wǎng)絡(luò)下載的，還有從自己習(xí)作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學(xué)們興致很高。

2.放手讓學(xué)生寫特色日記

我沒有把日記當(dāng)作一種普通的課外語文作業(yè)對待，而是把日記本當(dāng)作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴;我建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學(xué)生喜歡，對習(xí)作的興趣也日漸濃厚。

四、對學(xué)生的作文進行動態(tài)評閱

《新課標》要求教學(xué)評價不僅要有甄別與篩選的功能，還應(yīng)能促進學(xué)生發(fā)展。語文課程的人文性要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下三點。

1.分層而評，增強習(xí)作的自信心

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。因此，在實踐中我采取了分層而評的策略，以增強各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：（1）面對全體學(xué)生分層而定，對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的評定標準。（2）對同一個學(xué)生的要求則循序漸進，如我對一個習(xí)作后進生最初優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2.指導(dǎo)性批閱，促進學(xué)生再發(fā)展

最普遍是通過批注指導(dǎo)學(xué)生再修、再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，且要具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激發(fā)學(xué)生思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。教師可面批，當(dāng)面指導(dǎo);也可以對典型習(xí)作進行集中點評。

在作文訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)和創(chuàng)作熱情后，教師可鼓勵學(xué)生向《小學(xué)生閱讀報》《小學(xué)生作文報》投稿并積極參加各種征文活動。讓學(xué)生的文章在報刊上發(fā)表，在各種征文活動中獲獎，得到了有關(guān)人士的肯定和贊揚。使他們獲得成功的喜悅，增強習(xí)作的信心及勇氣，使他們熱愛習(xí)作，讓他們感受到習(xí)作是一種樂趣，從而提高學(xué)生的自主習(xí)作能力。

第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鄙朴诒憩F(xiàn)是小學(xué)生的天性，感受成功則是他們不眠的創(chuàng)作動力。所以，教師要千方百計地喚醒和鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們體驗到成功的快樂，從而自覺不自覺地全身心暢游于寫作的海洋。

【參考文獻】

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[2]黃先政，陳維亞.小學(xué)作文教學(xué)面臨的困境及化解方法[A].國家教師科研專項基金科研成果，2013