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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維向抽象思維的過程性研究

        2019-10-06 03:57:32張超
        文理導(dǎo)航 2019年30期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        張超

        【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期,人都是感性動(dòng)物,對(duì)形象的東西感受特別明顯,也特別容易接受,學(xué)生是在小學(xué)才開始接受知識(shí)的,肯定非常缺乏抽象思維,所以在接受知識(shí)時(shí)大多運(yùn)用形象思維,形象思維是人們接受世界、認(rèn)識(shí)世界的重要方式,是培養(yǎng)人才的有力工具,老師在開始教學(xué)時(shí)大多是先使用形象思維,由簡(jiǎn)入難慢慢讓學(xué)生接受。當(dāng)然,只培養(yǎng)學(xué)生的形象思維也是不行的,數(shù)學(xué)學(xué)科還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。故本文主要講的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維向抽象思維的過程性。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);形象思維;抽象思維

        抽象思維的官方解釋就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式,對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映過程,屬于理性認(rèn)識(shí)階段。在數(shù)學(xué)學(xué)科中,就是學(xué)生通過知識(shí)的抽象概念將知識(shí)的本質(zhì)反映出來,人們會(huì)直接獲得超過感知的知識(shí),這個(gè)過程是非常困難的,抽象思維的培養(yǎng)不是那么容易的,而且要從形象思維過渡到抽象思維,也是有一定難度的,這需要老師和學(xué)生一起努力培養(yǎng),老師在學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量之后,可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生提高抽象思維能力了。下文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的必然性,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的作用,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的策略這三方面展開說明。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的必然性

        由于新課程教育的改革,許多老師注重教學(xué)模式的改革,使學(xué)生能夠更容易地接受知識(shí),但在這個(gè)過程中,老師忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變,忽視了學(xué)生思維模式的循序漸進(jìn)過程,小學(xué)數(shù)學(xué)階段有許多計(jì)算教學(xué),如何從直觀算法轉(zhuǎn)變到抽象的算法是教師一直在研究的問題,對(duì)一個(gè)問題的深層研究,形象思維和抽象思維都是必要的,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師首先肯定都是先運(yùn)用形象思維,形象思維能使學(xué)生更好地理解知識(shí),而形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變也是必然的,老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時(shí),該循序漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,學(xué)生也應(yīng)該自主、有意識(shí)地自己探索,提高自己的知識(shí)面。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的作用

        數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維,能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣,也有利于提升教師的教學(xué)效果,形象思維的培養(yǎng),能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力,教師通過具體的實(shí)物教學(xué),能使學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)的美妙,進(jìn)而快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí),而且形象思維的培養(yǎng)也有利于促進(jìn)抽象思維的形成,數(shù)學(xué)知識(shí)大多都是比較抽象的知識(shí),不是簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算,數(shù)學(xué)學(xué)科中形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變,能使學(xué)生更好地理解這些抽象知識(shí),能夠培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的策略

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師首先應(yīng)以直觀、形象的表述使學(xué)生獲得形象的認(rèn)識(shí),然后再從形象的基礎(chǔ)進(jìn)行抽象的概括,最終形成新的推理,這就是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中需要經(jīng)歷以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

        1.逐步增加臺(tái)階

        形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變不是“一步登天”“一步到位”的,需要教師在教學(xué)過程中慢慢增加臺(tái)階,需以形象思維為基礎(chǔ),先讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),然后再通過感性認(rèn)知形成邏輯思維,最后形成抽象思維。

        2.強(qiáng)化形象

        教師在教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)化形象思維,使形象更為具體,形象是一個(gè)整體,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,要堅(jiān)持以形象來理解知識(shí),突出形象的直觀性,突出形象的目的,以此突出形象,便于對(duì)抽象的推理和概括。

        3.抽象以形象為根據(jù)

        在教學(xué)過程中,不能把形象思維和抽象思維分開,不能單獨(dú)把形象思維和抽象思維分開推理,在數(shù)學(xué)學(xué)科中,抽象推理是以直觀的概念為基礎(chǔ)的,而形象思維是要發(fā)展成為抽象思維的,兩者不可脫節(jié)。

        例如,北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣一類題:有一匹布,做成上衣可以做20件,做成褲子可以做30件,那么做成成套的衣服可以做多少件?教師可以說“學(xué)習(xí)委員為班級(jí)買學(xué)習(xí)用品,買鉛筆可以買30支,買本子可以買10本,如果他剛進(jìn)去文具店就買了10支鉛筆,那么剩下的錢可以買多少個(gè)本子?”教師循序漸進(jìn)地提問,讓學(xué)生抽象地思考,而且把問題具體化到現(xiàn)實(shí)生活,能使學(xué)生更直觀地思考問題,抽象思維也可在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

        綜上所述,通過上文可以清楚地看到,形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變是非常有必要的,在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中,追根究底,最后的目的都是提高學(xué)生的各方面能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此,教師應(yīng)有效展開教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]張麗琴.課堂教學(xué)中學(xué)生抽象能力較弱現(xiàn)象的思考 [J].中小學(xué)數(shù)學(xué),2007(8):53-59

        [2]明方翎.關(guān)注學(xué)生需要,營造學(xué)習(xí)氛圍[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2005(2):53-58

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