董文芳
【摘 要】做好小學(xué)數(shù)學(xué)教材練習(xí)題的開發(fā)和利用,對促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有至關(guān)重要的作用。教師在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時,應(yīng)在習(xí)題開發(fā)和利用原則的指導(dǎo)下,通過開發(fā)各類習(xí)題和增加操作練習(xí),以及深入剖析題意,充分發(fā)揮出練習(xí)題的有效價值,本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例展開探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué);教材習(xí)題應(yīng)用
教師應(yīng)深度解讀教材中的習(xí)題,使教學(xué)活動基于教材又不被束縛,使教學(xué)活動源于教材又高于教材,這樣的課堂一定是高效又精彩的。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣有效使用數(shù)學(xué)教材習(xí)題,最大程度發(fā)揮習(xí)題的功能呢?在教學(xué)實踐中,教師需要加強對教材習(xí)題優(yōu)勢的探索,結(jié)合本班學(xué)生的認知水平和年齡特點,通過具體的實踐,讓教材習(xí)題實現(xiàn)價值最大化。教師應(yīng)審視每一道習(xí)題,掌握各個習(xí)題訓(xùn)練點之間的聯(lián)系,有意識地開發(fā)教材習(xí)題蘊藏的資源,提高教材習(xí)題的使用效果,促進學(xué)生的發(fā)展。
一、利用基礎(chǔ)習(xí)題,激活學(xué)生已有經(jīng)驗
蘇教版教材在編寫的過程中為學(xué)生同步配備了相關(guān)習(xí)題。例如,在新授五年級“多邊形的面積”時,由于學(xué)生在四年級認識平行四邊形時已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(把平行四邊形剪成兩部分,再拼成一個長方形”),所以教師可以在新課學(xué)習(xí)之前,先讓學(xué)生動手操作,將一個平行四邊形剪下來轉(zhuǎn)化成長方形,并想辦法求出長方形和平行四邊形的面積。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以通過剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量等方法剪拼,再把得到的數(shù)據(jù)填寫在表格里,啟發(fā)通過對數(shù)據(jù)的比較和分析,初步建立猜想:平行四邊形的面積可能是底與高的乘積。
通過可以讓新授課上的操作活動有序、有效地進行,從而為學(xué)生的進一步數(shù)學(xué)思考積累感性材料,為新授課的分析推理埋下伏筆。
二、挖掘例題功能,墊好學(xué)生思維基石
數(shù)學(xué)例題是數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的一個最重要的載體,例題中數(shù)學(xué)知識點體現(xiàn)的深度和廣度,應(yīng)該與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來。通過對數(shù)學(xué)例題的教學(xué),學(xué)生可以理清解答的思路和方法,能在具體情境中收集數(shù)學(xué)信息,合理使用數(shù)學(xué)信息。教師在教學(xué)中需充分發(fā)揮例題的引伸性功能,對例題作適當(dāng)延伸,發(fā)展學(xué)生思維。例如,在教學(xué)六年級上冊“長方體和正方體展開圖”例題后,可以讓學(xué)生小組合作,動手探索正方體展開圖一共有哪些類型,這些類型有沒有什么規(guī)律。小組的伙伴可以互相補充,為學(xué)生對正方體長方體的進一步認識作好鋪墊。發(fā)揮例題的引伸性功能,需要在掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識和技能的前提下進行,要考慮本班學(xué)生的實際水平,做到難度適宜,引伸自然,發(fā)展學(xué)生思維。在例題教學(xué)中還需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對例題進行變式訓(xùn)練,做到舉一反三。教師首先引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷深入思考的過程,即分析、歸納、總結(jié)的過程,使學(xué)生將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識,形成基本的數(shù)學(xué)技能,把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到解決實際問題之中,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
五年級上冊“小數(shù)的加法和減法”這一單元的三個例題教材安排了學(xué)生到文具店買文具的情境。在教學(xué)過程中,教師要重視利用學(xué)生對文具店熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中收集、整理信息,主動發(fā)現(xiàn)和提出問題,產(chǎn)生新的計算需求。這樣的日常購物問題,學(xué)生都經(jīng)歷過,學(xué)生一方面能利用情境中的數(shù)量關(guān)系自覺提出新的計算問題,另一方面也能充分利用已有的知識和經(jīng)驗自主探索解決問題的方法,而且這樣的情境具有一定開放性,有利于學(xué)生從現(xiàn)實的情境中提出不同的數(shù)學(xué)問題,能夠增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、深入課后練習(xí),強化學(xué)生理解實踐
課后練習(xí)題要增加操作練習(xí)。要利用好課后練習(xí)就要讓習(xí)題真正活起來,通過讓學(xué)生動手制作解題的小道具,能夠在增強興趣的同時強化其實踐體驗,實現(xiàn)對課本練習(xí)題的充分利用與開發(fā),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,加強對學(xué)生的素質(zhì)教育,強化對學(xué)生實際解決問題能力的培養(yǎng)。所以,在教學(xué)活動中,教師要充分借助課本習(xí)題的優(yōu)勢,指導(dǎo)學(xué)生自己制作小道具,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化對課堂教學(xué)有效性目標(biāo)的落實。比如,六年級上冊第一單元“長方體和正方體”課后“整理與練習(xí)”中的第11題:“用小棒和橡皮泥團,可以做出不同的長方體和正方體框架。小組合作,先填寫選料單,再做一做?!绷?xí)題提供了做頂點的小團、10厘米、8厘米、6厘米、5厘米的小棒若干根。教學(xué)時提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好以上橡皮泥材料,并進行拼搭,讓學(xué)生更加直觀地體驗長方體和正方體棱、面、體積之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生多種不同的拼搭方法,發(fā)現(xiàn)不同搭法之間的相同點。使學(xué)生在積極動腦發(fā)揮想象力的同時,通過動手操作增強對長方體和正方體的理解和掌握。
教材課后習(xí)題的運用不要局限于一題一解,一問一答,教師要活用課后習(xí)題。如一題多問,同一道題多角度提出問題,多角度思考;一題多解,同一道題,啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考,用不同方法解答,發(fā)展發(fā)散性思維;一題多變,同一題敘述的方式不同,問題的難易程度也不一樣。還可以是求同性和求異性的習(xí)題,同類習(xí)題和對比習(xí)題,在題型結(jié)構(gòu)上有填空、判斷、選擇、組合等方式,提高兒童的能力和思維品質(zhì)。
組合同一類習(xí)題,對比分析。可以對教材中同一類型不同梯度的課后習(xí)題進行組合、對比。這就要求教師研讀教材體系,不僅要掌握習(xí)題編排的意義,還要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)、感悟,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,啟發(fā)學(xué)生通過觀察、分析、試驗、判斷、推理等方式,加深對習(xí)題的了解和掌握。例如,蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊的練習(xí)三“確定位置”的第一題,就可以采用題目組合的方法,通過將所學(xué)知識運用到實際中,加深學(xué)生對位置描述的認識。
四、擴展思考題,提升學(xué)生的應(yīng)用能力
教育心理學(xué)家指出,兒童的思維能力由具體形象到表象聯(lián)想,再逐步形成抽象思維再到邏輯思維能力。因此,迅速的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與日常的訓(xùn)練強化分不開。適當(dāng)挖掘兒童學(xué)習(xí)潛力,適度擴展和延伸有一定意義。尤其是思考題,思考題不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生認真思考問題的好習(xí)慣,也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。蘇教版課后思考題的益智性不斷加強,而且很貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活,充分把握了小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和要求。這些思考題富有想象力、具有代表性的原型既能鍛煉學(xué)生的思維能力,也能開發(fā)學(xué)生的智力。
例如,蘇教版數(shù)學(xué)教材五年級上冊第五單元“小數(shù)的乘法和除法”練習(xí)十一后面的思考題:“甲乙兩數(shù)的和是16.5,甲數(shù)的小數(shù)點向右移動一位正好等于乙數(shù),你知道甲乙兩數(shù)各是多少嗎?”這道題需要發(fā)揮學(xué)生的想象力,要適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生理解“甲數(shù)的小數(shù)點向右移動一位正好等于乙數(shù)”的含義,如果把甲數(shù)看成1份,那么乙數(shù)就是這樣的10份,甲乙兩數(shù)的和是這樣的11份,由此用16.5÷11,可以得到甲數(shù)是1.5,乙數(shù)則是15。借助這樣的課后思考題能使學(xué)生在觀察、探究、實踐等應(yīng)用活動中,體會小數(shù)乘、除法與生活的聯(lián)系,能提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的能力,感受數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用價值,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,可極大地開發(fā)學(xué)生的智力,幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容,因此,教師應(yīng)對習(xí)題進行有效開發(fā)和利用,這便需要教師在深入研究習(xí)題的基礎(chǔ)上充分分析習(xí)題的意圖,盡可能放大現(xiàn)有習(xí)題資源的教學(xué)功能,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。充分利用教材習(xí)題,不僅有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維,還能激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。對習(xí)題的不同解法、不同問法,對提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性有很大幫助,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用不同的知識和思路去解答問題,以此激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好,提高他們的解題能力。
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