徐晶

【摘 要】隨著素質教育的不斷實施，小學數學教學中的自主學習也開始被重視。數學教學不僅注重教師對學生知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生自主思考的習慣，提高學生的思維能力。教師要打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，勇于創(chuàng)新，采取科學有效的教學方案，引導學生自主探究學習，激發(fā)學生對數學的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主思考習慣。

【關鍵詞】引導;小學數學;自主探究;教學

新課標為教育引領了正確可行的方向，提出了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。小學作為學生學習生涯最基礎的階段，對小學教育的改革至關重要，教師在小學數學教學過程中要培養(yǎng)學生的自主探究能力，為其以后的學習打下堅實的基礎。小學的教育過程中，因為學生的身心發(fā)展剛剛起步，對世界還是陌生的，所以教師應激發(fā)學生的學習積極性，使其養(yǎng)成自主學習的習慣。教師在教學過程中要以學生為主體，與學生建立平等的師生關系。

一、小學數學開展自主學習的重要意義

教師在教學過程中引導學生主動學習，能使學生在學習過程中形成創(chuàng)新思維，可為學生將來的學習打下堅實的基礎。因此，在小學數學教學中進行自主探究學習很有必要。在教學過程中，教師要引導學生從要學習變?yōu)橄雽W習，變被動為主動，只有這樣教育才是成功;要引導學生對問題進行主動思考，主動汲取知識，只有這樣才能培養(yǎng)出國家社會需要的高素質人才。

二、小學數學開展自主學習的方法

（一）創(chuàng)新導入方法

在小學數學教學中導入也是一個難點。導入作為教學過程中的第一個環(huán)節(jié)，與學生的學習積極性有很大關聯，所以，教師要對導入方式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的積極性、主動性。在教學過程中，教師可開展比賽模式，激發(fā)學生的學習興趣，小學生天性愛玩，這種競技的方式能激發(fā)學生的學習欲望。如在教學“數豆子”時，教師可以提前告知學生這節(jié)課的內容，上課時可這樣導入：同學們，大家之前都學過數數，今天我們進行一個比賽，一起來數豆子，看誰最快數完自己手里的豆子。這樣能夠有效激發(fā)學生的積極性和主動性。此外，教師還可以設置懸念，激發(fā)學生的求知欲。教師可在教學過程中，設置一些問題情境，讓學生自己探究答案，進行自主學習。如在學習“分數大小比較”時，教師可先給學生幾組分數讓他們進行比較：4/9和7/9;5/7和5/6;7/9和2/5;7/13和8/15。對于前三組，學生很容易就能比較出來，對于最后一組可能無從下手，會產生很多疑問，這時，教師拋出課題，則能吸引學生的興趣和探索欲望，可起到拋磚引玉的效果。

（二）創(chuàng)設問題情境

數學的本質是提出問題和解決問題，教師在教學過程中要活用問題情境，吸引學生的注意力，引導學生對問題進行深入思考，從而進行自主探究學習。如在學習“厘米和米的認識”時，教師可先拿出兩個長短相差較大的物體讓學生比較，學生可以很清晰地認知，然后選取兩個差不多大小的物體讓學生比較，這時學生可能就不知道如何比較了。教師可在此時切入課題，引導學生探究如何比較，帶領學生對“厘米”和“米”的概念進行大概了解，讓學生感受米和厘米的真實長度，逐漸引導學生得到1米=100厘米的結論，通過這樣不斷深入的情景設問，能使學生對米和厘米有一個大概的概念，比起傳統(tǒng)教學，此方式更能加深學生的理解和記憶。

（三）指導學習方法

教師要參與到學生的學習過程中，對他們的學習方法進行指導，讓學生的學習不再盲目，具有目的性，進而取得更好的學習成果。教師在平時的教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的自主思考的方式，引導他們在原有基礎上對新知識進行探索，培養(yǎng)學生對知識的掌握、運用能力;同時，教師要幫助學生將知識聯系起來，構建、完善知識體系，以更好地掌握和運用。此外，教師還要培養(yǎng)學生正確的學習方法，讓他們對學習不再迷茫。教師在指導學習方法時，要因材施教，幫助學生找到適合自己的方法，使學生在之后的學習過程中更加輕松愉快。

（四）實踐動手操作

教師在數學教學中要堅持以生為本的理念，在制定教學計劃時要結合學生的實際情況，以學生對知識的掌握為基礎。教師在教學過程中可將一些理念知識轉化為直接經驗，同時引導學生思考，提高學生的綜合能力。如在學習“圓的面積”時，教師可準備好剪刀、多個不同大小的圓紙片等，讓學生動手操作。教學時，教師先用圓紙片帶領學生產生一個圓面積的概念，然后讓學生通過觀察、觸摸了解什么是周長，什么是面積，對圓進行初步了解。然后帶領他們對圓的面積公式進行推導，并讓學生通過自己動手剪拼，對圓的面積有更加直觀的感受，通過這個方法推導圓的面積公式，能將抽象的知識形象化，能使學生的記憶更加深刻。

（五）創(chuàng)造學習環(huán)境

在傳統(tǒng)的數學課堂上，教師教學時多采取“機械式”“填鴨式”的方法，對知識只是進行灌輸，壓抑了學生的天性，容易使學生對學習產生厭惡感，不再主動學習。所以，我們要打破傳統(tǒng)教學思維的束縛，使課堂不再是教師的“一言堂”，要堅持以生為本的理念，讓學生成為課堂的主體，教師變成課堂的引導者，建立平等的師生關系。教師要“走下去”，不再是站在講臺上的灌輸式教學，要走下講臺，和學生面對面交流，讓學生愿意主動和教師交談。在與學生交流的過程中，教師要盡量拉近彼此之間的距離，讓學生在課內外都能放下拘束，更加輕松地交流。一個良好的學習環(huán)境能夠更好地促進學生學習，可激發(fā)他們對數學學習的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力。

（六）解決實際問題

學以致用，學有所用，是學生學習的動力，學生在學習新的知識之后要將它運用起來，解決生活中的具體問題，為自己的生活提供便利。小學數學知識多數都與生活實際密切相關，因此，教師應引導學生活用知識，解決生活中的具體問題。如在學習過“元、角、分”之后，可讓學生在課堂上進行商品買賣的表演，使其更加清晰地理解元、角、分的概念 ，理解其換算;在學過“面積計算”后，可讓學生計算操場的周長和面積，提高他們解決實際問題的能力，進而激發(fā)他們對數學學習的興趣。

結語

綜上所述，教育的本質不是教會學生多少知識，它的重點在于讓學生掌握獲取知識的方法，形成正確的思維習慣。所以，在教學過程中，教師要堅持以生為本的教學理念，建立平等的師生關系，培養(yǎng)學生的學習積極性、主動性，提升學生的思維能力，自主學習能力，為學生將來的發(fā)展打下堅實的基礎。教育是一門技術，更是一門藝術，教育工作者不僅要注重當下，還要著眼未來;不僅要投入知識，還要投入大量情感。所以，教師在教學中應拓展學生的思維，幫助他們形成自主學習的好習慣，并能形成獨立思考的能力。

【參考文獻】

[1]段軍萍.淺談如何引導學生自主學習小學數學[N].發(fā)展導報，2016-10-14（028）

[2]王國利.引導學生探究 構建高效課堂——小學數學教學中學生自主探究活動的開展[J].中國校外教育，2016（01）：57

[3]孫素峰.引導學生自主學習小學數學[A].《現代教育教學探索》組委會.2015年6月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2015：1

[4]邱岳.新課程背景下如何引導學生自主學習——以小學數學教學為例[J].開封教育學院學報，2014，34（11）：219-220

[5]劉建宏.合理引導 自主學習 合作交流——小學數學課堂教學創(chuàng)新探討[J].小學教學參考，2014（18）：26

[6]謝輝.以學為本，引導學生自主學習——新課程背景下小學數學課堂自主學習教學模式初探[J].課程教育研究，2014（01）：153

[7]龔雪生，宋興國，董齊珍.農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略[J].小學教學參考，2015（32）：57-58