王慧

【摘? ?要】把陶近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)幼兒的教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)兒童關(guān)愛(ài)動(dòng)植物，樹(shù)立正確的保護(hù)花草樹(shù)木的觀念，關(guān)心周圍環(huán)境，親近自然，珍惜自然資源等。因此，幼兒園開(kāi)設(shè)自然主題課程十分必要。本文將探討城郊幼兒園自然主題課程的研發(fā)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】城郊幼兒園;自然主題;課程研發(fā)

在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，人們紛紛搬離原始的自然環(huán)境，走進(jìn)城市居住，在一定程度上脫離了與自然之間的緊密聯(lián)系。而人本身就是大自然中的一份子，無(wú)法脫離自然而獨(dú)立存在，因此，走進(jìn)自然、親近自然對(duì)于人類極為重要，既然重要就更應(yīng)該從幼兒抓起。接下來(lái)，本文從四個(gè)方面展現(xiàn)自然主題課程研發(fā)的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容。

一、滿足兒童發(fā)展需求

兒童是祖國(guó)的花朵、未來(lái)世界的主人，對(duì)于保護(hù)環(huán)境、珍惜資源、綠色發(fā)展等理念應(yīng)從小教育，而且親近自然也是幼兒成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。幼兒園結(jié)合實(shí)際，開(kāi)設(shè)自然主題課程以便于科學(xué)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然。

幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中，要求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。走進(jìn)大自然、親近大自然無(wú)異于是最快捷、最便利、最高效的促進(jìn)兒童身心發(fā)展的途徑。讓幼兒走出去，接觸更多新鮮的事物，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、視野拓展都有益無(wú)害。例如，在萬(wàn)物萌發(fā)、欣欣向榮的春季，帶領(lǐng)幼兒參與以“植物系列詳解”為主題的踏青春游，選擇地點(diǎn)、時(shí)間、合適的植物園，給孩子們提供一個(gè)認(rèn)識(shí)花花草草的機(jī)會(huì)，讓幼兒重新認(rèn)識(shí)身邊每日習(xí)以為?；ɑú莶莸拿Q。觀察不同品種的花，包括花瓣、花色，用途等，這些都能為兒童打開(kāi)新世界的大門。除了花，還有那些路邊生長(zhǎng)的樹(shù)木。高大的梧桐、散發(fā)淡淡花香的槐花樹(shù)，都是兒童能經(jīng)常接觸到的品種，可陶冶幼兒的情操。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，但對(duì)外界充滿強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)利用兒童的探索心理，有意識(shí)地引導(dǎo)兒童在植物園中觀察不同的植物，并在潛移默化中帶領(lǐng)幼兒深入了解我們生活的環(huán)境、人與自然之間的關(guān)系，幫助兒童拓寬自身的視野、豐富幼兒的認(rèn)知、提升幼兒的創(chuàng)造能力。除了踏青春游開(kāi)展植物園參觀，也可以去動(dòng)物園看看和人類一同生活在這個(gè)地球上的動(dòng)物，幼兒園老師同時(shí)也應(yīng)該介紹地球上現(xiàn)存的瀕危動(dòng)物，激發(fā)幼兒的保護(hù)欲。幼兒與動(dòng)物之間的互動(dòng)，有利用幼兒對(duì)情感的表達(dá)與釋放。

二、緊跟國(guó)際教育趨勢(shì)

隨著國(guó)內(nèi)教育逐漸與國(guó)際教育接軌，中國(guó)自然課程這一方面凸顯不足。國(guó)外的素質(zhì)教育早已有將自然課程納入其中，甚至延伸到教育階段的方方面面。因此，為了引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念，應(yīng)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，制定出一套適合中國(guó)幼兒的自然課程。

目前，國(guó)內(nèi)的幼兒自然教育情況似乎脫離了大自然，單純地以老師為主體進(jìn)行圖片的講解，忘記了幼兒承擔(dān)著教學(xué)的主體地位。用一張張圖片代替動(dòng)植物鮮活的生命的存在，內(nèi)容的枯燥性會(huì)使兒童喪失對(duì)課堂的興趣。例如，在一家城郊幼兒園的調(diào)查中，幼兒園老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)教育。讓幼兒千篇一律翻開(kāi)課本，對(duì)著書(shū)本中的圖片講解這是什么花、這是什么草，它們有什么特點(diǎn)。剛開(kāi)始，孩子們還有興趣繼續(xù)聽(tīng)老師的講解，但時(shí)間一久，幼兒開(kāi)始注意力不集中，顯得比較無(wú)聊甚至煩躁。這樣的課程內(nèi)容、教學(xué)效果及兒童的收獲可想而知。沈括《浮生六記》中的一篇《幼時(shí)記趣》被選入小學(xué)課本，文章中記錄了作者作為一個(gè)幼童，對(duì)身邊的動(dòng)植物，像蚊蟲(chóng)、蛤蟆這些夏日常見(jiàn)的東西，用孩童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)表達(dá)對(duì)自然萬(wàn)物的感受，童趣頗多。反觀現(xiàn)在的幼兒教育，脫離了生命活力的自然教育，又如何強(qiáng)求幼兒對(duì)自然萬(wàn)物保持極高的興趣與敏感度？《綱要》指出，幼兒園的課程應(yīng)適應(yīng)幼兒，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活。幼兒園應(yīng)依據(jù)自身資源進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，將資源充分利用，給兒童提供更好的教育。

三、課程構(gòu)建形式多樣

愛(ài)玩是孩子的天性，而大自然正好為孩子提供了天然又廣闊的場(chǎng)地。如何在優(yōu)渥的資源下提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)大自然、參與大自然的興趣？從老師方面，優(yōu)化課堂模式，使課程構(gòu)建形式多樣。

依據(jù)幼兒園的自身資源進(jìn)行合理分配，將自然界多元化、多樣化的素材引入課堂自然會(huì)帶來(lái)課程構(gòu)建的多元化、多樣化。整合幼兒園自身及周圍環(huán)境的各種資源，大膽對(duì)課程進(jìn)行多元化構(gòu)建。以普通的城郊幼兒園為例，其地處城郊，從周圍環(huán)境上就已經(jīng)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，地理位置上臨近鄉(xiāng)村，有優(yōu)質(zhì)空氣、滿山遍野的花花草草、整齊的梯田，山鳴鳥(niǎo)叫。同時(shí)，幼兒園也臨近城市，城市交通、物資的便利，還有高大的建筑都能開(kāi)闊幼兒的視野，與現(xiàn)代化社會(huì)接軌。多種多樣的元素都可以走進(jìn)幼兒的自然課堂，就像幼兒不一定能讀懂書(shū)中“小橋流水人家”的含義和想象到那種絕美意象，但臨近鄉(xiāng)村的幼兒園可以為學(xué)生提供看見(jiàn)這種景象的機(jī)會(huì)。將課程不只拘泥于室內(nèi)，將內(nèi)容不只拘泥于花花草草。鄉(xiāng)村的人文景觀、民俗風(fēng)景都可以引入課堂。課程的改革構(gòu)建也不只限于自然主題課程。例如，幼兒園的美術(shù)課、手工課會(huì)涉及多種生活中的事物，像裁剪荷葉為其上色的工作，為了讓孩子們充分發(fā)揮自身的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，幼兒園老師可在保障幼兒安全的條件下，為其提供接觸自然的寫生機(jī)會(huì)。讓幼兒感受如朱自清筆下那婀娜多姿的荷葉與蓮花，或羞澀內(nèi)斂、或熱烈奔放、有的還躲躲閃閃藏在荷葉之中。兒童也許無(wú)法用生動(dòng)流暢的語(yǔ)言描繪他們眼前的景象，但他們可以用稚嫩的筆觸描繪他們所看見(jiàn)的景象及表達(dá)內(nèi)心的激動(dòng)、愉悅。

四、探索自然促進(jìn)發(fā)展

幼兒園的兒童雖然不屬于創(chuàng)造的黃金時(shí)期，但處于奇思妙想、充滿好奇心的學(xué)習(xí)時(shí)期。很多發(fā)明創(chuàng)造都要基于知識(shí)的一定積累，且創(chuàng)造性思維是無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，而是在成長(zhǎng)時(shí)期，在家長(zhǎng)老師的引導(dǎo)培養(yǎng)下逐漸形成、發(fā)展的。

兒童在探索自然中培養(yǎng)創(chuàng)造思維，故不僅要開(kāi)設(shè)自然課程，在課程進(jìn)行中，教師也扮演著重要的引路人的角色。雖然不能指望幼兒園的孩子在自然課程實(shí)踐中有什么發(fā)明創(chuàng)造，但幼兒作為下一代的主力軍，他們的創(chuàng)造性決定了社會(huì)進(jìn)步的進(jìn)程，而幼兒教師的啟發(fā)性也同時(shí)影響著兒童創(chuàng)造能力進(jìn)步的快慢。比如，從古代說(shuō)起，最早發(fā)明鋸子的魯班，從路邊長(zhǎng)著鋸齒的野草得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子，大大提高了工作效率。再講到現(xiàn)在火熱的仿生學(xué)，萊特兄弟模仿在天空中飛翔的鳥(niǎo)兒，為他們的飛行器安上了兩個(gè)巨大的翅膀，于是就這樣一個(gè)飛行器拉開(kāi)了現(xiàn)代飛機(jī)的序幕。人們根據(jù)蝙蝠的聲波定位發(fā)明了雷達(dá)，根據(jù)蜻蜓的復(fù)眼為攝像拍照的角度與像素提升了更高的檔次。雖然這些生物的秘密都已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)并被應(yīng)用到人類的生產(chǎn)生活之中，但依然要給兒童接觸自然、認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)。自然的奧秘?zé)o窮無(wú)盡、人類社會(huì)需要不斷創(chuàng)新，需要從這些在地球上生活了數(shù)千年甚至上億年的動(dòng)植物身上學(xué)習(xí)它們生存下來(lái)的技巧。為了讓人類世代不息，對(duì)自然的觀察、探索就應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)，讓兒童關(guān)注生活所處的環(huán)境、探索自己未知的事物。讓創(chuàng)新的思維深深扎根于幼兒的思想，使他們能在將來(lái)知識(shí)積累到一定水平之后進(jìn)行自己的創(chuàng)造。讓他們學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更是一種動(dòng)手的能力、思維的創(chuàng)造。大自然能夠提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幼兒通過(guò)接觸自然而獲得的能力比起書(shū)本中的知識(shí)更有說(shuō)服力。

總之，在世界教育的生態(tài)化趨勢(shì)下，應(yīng)以兒童發(fā)展為中心、以共享合作為宗旨，為兒童開(kāi)展自然主題課程。在教學(xué)方式、策略、形式、表達(dá)等方面進(jìn)行優(yōu)化，從而豐富幼兒的認(rèn)知、拓寬幼兒的視野、陶冶幼兒的情操，達(dá)到開(kāi)展自然主題課程的目的。

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