鄒永蘭

【摘要】新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”而全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀。學(xué)生在閱讀書籍后，教師需要為他們搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，這樣的平臺(tái)一般就是閱讀交流課。既然是交流課，話題必不可少，那么怎樣設(shè)計(jì)有價(jià)值的話題呢？一、話題要有“誘惑性”;二、話題要有“挑戰(zhàn)性”;三、話題要有發(fā)散性;四、話題要有拓展性。設(shè)計(jì)具有實(shí)效性的話題可以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)? ?閱讀交流? ?話題的實(shí)效性

學(xué)生在閱讀書籍后，有了一定的語(yǔ)言積累，有了一定的情感體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要和沖動(dòng)。這時(shí)，作為教師應(yīng)給他們搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，給予學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們把看到、聽到、想到的說(shuō)給同伴、老師聽，這既是對(duì)書本閱讀的檢驗(yàn)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考與提升的一個(gè)重要途徑。這樣的平臺(tái)一般就是閱讀的導(dǎo)讀和交流課，既然是交流課，話題必不可少。那么怎樣來(lái)設(shè)計(jì)有價(jià)值的話題呢？以下是我的一些想法與做法。

一、話題要有“誘惑性”

小學(xué)生因?yàn)樘厥獾哪挲g和心理特點(diǎn)，需要教師給予一定的語(yǔ)言刺激，激發(fā)其閱讀和表達(dá)的欲望。在導(dǎo)讀課上，這樣的誘惑尤其重要，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀欲望絕大多數(shù)歸功于教師或風(fēng)趣或帶有誘惑性的語(yǔ)言。我在導(dǎo)讀《君偉上小學(xué)》前，先從封面入手，對(duì)孩子們說(shuō)：“看看封面上都有誰(shuí)呀？”孩子們紛紛說(shuō)：“老師領(lǐng)著幾個(gè)小朋友。”我及時(shí)補(bǔ)充：“知道嗎？這幾個(gè)小孩子跟我們一樣，也是剛上一年級(jí)呢！”孩子們一聽，來(lái)了精神，目光都被我吸引了過(guò)來(lái)。我又神秘地說(shuō)：“他們的一年級(jí)生活可有趣呢，想不想看？”“想！”“哈哈，君偉不僅跟我們分享趣事，還教我們?cè)S多上學(xué)的知識(shí)呢！”跟孩子們說(shuō)了這樣一段話后，孩子們都迫不及待地想要去閱讀了，可他們不認(rèn)字、不會(huì)拼音，當(dāng)然由我來(lái)引導(dǎo)啦。我用聲情并茂的朗讀一下子就勾住了孩子們的心。

再比如在《了不起的狐貍爸爸》閱讀交流課時(shí)，我拋出了一個(gè)話題：“孩子們，老師眼中的狐貍是陰險(xiǎn)、狡猾的，它們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目的，不擇手段，干出了不少壞事，真是個(gè)壞家伙?！边@么一說(shuō)，幾個(gè)心急的學(xué)生憋不住了，顧不上舉手，大聲叫起來(lái)：“不是，不是，這本書中的狐貍爸爸既聰明又有愛心，對(duì)它的孩子好得不得了，就像我的爸爸對(duì)我那樣呢！”“什么？”我裝出驚訝的樣子，“我不相信，除非你們講幾個(gè)故事給我聽?！睂W(xué)生們的小手如林，他們生動(dòng)地再現(xiàn)了文中的多個(gè)鏡頭。學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力就在這一次次講述中提高了，交流課成功了。

二、話題要有挑戰(zhàn)性

現(xiàn)在的學(xué)生，無(wú)畏無(wú)懼，自信而又陽(yáng)光。平時(shí)，他們尤其喜歡挑戰(zhàn)，不服輸。根據(jù)他們這樣的心理特點(diǎn)，在閱讀交流課時(shí)，為了讓效果更顯著，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的話題，增強(qiáng)他們參與課堂的積極性。比如，在教學(xué)《我和小姐姐克拉拉》閱讀交流課時(shí)，在交流完故事情節(jié)后，我說(shuō)：“看來(lái)，《我和小姐姐克拉拉》的故事已經(jīng)深深地吸引了你們，為了檢驗(yàn)?zāi)銈兊拈喿x成果，現(xiàn)在老師要考考你們（大屏出示題號(hào)），這上面每個(gè)題號(hào)后都隱藏著一道題目，敢不敢挑戰(zhàn)？”孩子們的“斗志”一下子被激發(fā)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我又講述了挑戰(zhàn)規(guī)則：“我問(wèn)你答”環(huán)節(jié)，分必答題和選答題兩種，以小組為單位指名回答。必答題共四題，每小組按順序必答一題，答對(duì)得一顆星;選答題可以自選題號(hào)，難度大一些，但答對(duì)可以得雙倍的星數(shù)。最后根據(jù)答題結(jié)果，評(píng)定今天的優(yōu)勝小組，優(yōu)勝小組的組員可以得到一本書作為獎(jiǎng)勵(lì)。這么一說(shuō)，孩子們完全“瘋”啦，嘿嘿！一點(diǎn)小小的“花招”，耍得“值”！

三、話題要有發(fā)散性

現(xiàn)在的課堂，最不提倡的就是一問(wèn)一答的方式了，那樣的形式阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在閱讀交流中，我們同樣不主張一問(wèn)一答，它既扼殺了學(xué)生們參與課堂的激情，又扼殺了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。

那怎樣才能避免一問(wèn)一答呢？我覺(jué)得，教師可以設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性的話題，這樣就能讓學(xué)生們的思維隨之發(fā)散開來(lái)了。比如《我和小姐姐克拉拉》交流課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：這樣有趣好玩的故事，這本書一共寫了幾個(gè)？出示目錄（24個(gè)），這么多的故事中哪個(gè)故事最讓人笑掉大牙？哪個(gè)故事讓你覺(jué)得是好心辦壞事？哪個(gè)故事的發(fā)生有些不可思議……與同桌討論一下再回答。這樣的幾個(gè)問(wèn)題，基本就概括了本書中所有的故事，學(xué)生們一下子全安靜了，腦子里在迅速地回顧全書內(nèi)容，然后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”。兩分鐘后，教室里才有交流的聲音，經(jīng)過(guò)短暫的交流，接下來(lái)的匯報(bào)好精彩，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)迫不及待地講述相關(guān)主題的故事，我只是偶爾插句嘴，追問(wèn)幾句為什么。這樣的一個(gè)具有發(fā)散性的問(wèn)題，一下子打開了學(xué)生們的思路，又回顧了整本書的內(nèi)容，學(xué)生們還自己學(xué)會(huì)了歸納主題，真好。再比如《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流時(shí)，我也拋出了一個(gè)發(fā)散性的話題：“這本書中有許多人物，你喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？為什么？”雖然是一個(gè)常規(guī)話題，但學(xué)生的思維一下子被打開，他會(huì)對(duì)每個(gè)人物進(jìn)行評(píng)判，并且找出相關(guān)事例、相關(guān)理由進(jìn)行說(shuō)明，人物分析的問(wèn)題就解決了。而學(xué)生們?cè)谶@一次次的思考、表達(dá)中，也悄悄地提升了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、話題要有拓展性

閱讀交流，不僅是回顧文本內(nèi)容、分析人物的性格特征，更要將它從課內(nèi)引向課外，從書本走向生活。因?yàn)?，閱讀就是給我們的生活帶來(lái)指引，它能使我們的精神更加充實(shí)，能給我們帶來(lái)無(wú)限的智慧。所以，我在設(shè)計(jì)話題時(shí)，更注意它的拓展性，注意將它與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

在《西游記》閱讀交流課的最后，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，西天取經(jīng)的一班人馬如同組成了一個(gè)大家庭，大家各司其職，最后才成功取回真經(jīng)。你的家庭也是平安、幸福的，那你的家中，誰(shuí)是孫悟空？誰(shuí)是唐僧？誰(shuí)是豬八戒或沙和尚？”這樣的一個(gè)話題，一下子就將學(xué)生們的思維從書本中跳到了自己的小家中，大家根據(jù)書中人物的特點(diǎn)，一一地將自己的家庭成員“對(duì)號(hào)入座”，逗得學(xué)生們哈哈大笑。你說(shuō)，這樣的話題既有趣，又帶有遷移性，學(xué)生的讀書熱情、表達(dá)激情一下子被激發(fā)了。

再比如交流《夏洛的網(wǎng)》一書時(shí)，在課堂最后環(huán)節(jié)，夏洛在大家的心目中已成為一個(gè)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的楷模，這時(shí)我問(wèn)了一個(gè)拓展性的話題：“在你的生活中，誰(shuí)是你的‘夏洛，你又是誰(shuí)的‘夏洛？”這樣的一個(gè)話題，既深化了夏洛的形象，又讓孩子走到生活中，去尋找身邊為自己默默付出的人，學(xué)會(huì)感恩，同時(shí)又將關(guān)愛傳遞下去。而這，不正是本書作者寫作的意圖之一嗎？

最后，我想說(shuō)的是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之事，也非幾本書就能習(xí)得。它得成于大量的閱讀之中，得成于對(duì)閱讀的思考中，得成于教師具有誘惑性的、挑戰(zhàn)性的、發(fā)散性、拓展性的話題交流中。讓我們都來(lái)做個(gè)有心人，讓我們的閱讀交流更有實(shí)效性，讓學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在交流中一點(diǎn)點(diǎn)提高吧。