劉亞敏

在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一部分孩子會(huì)害怕閱讀，或僅限于完成閱讀任務(wù)。這與教師過(guò)于注重達(dá)成閱讀目標(biāo)，常常忽略學(xué)生的個(gè)體差異有一定關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師可采用多種形式，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，取得事半功倍的效果。

一、激發(fā)“悅讀”欲望

疑問(wèn)是產(chǎn)生興趣的出發(fā)點(diǎn)，探究是產(chǎn)生興趣后的自發(fā)行為。培養(yǎng)學(xué)生享受閱讀能夠激發(fā)他們的閱讀欲望，提升他們的學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師還可以采取一些有趣、有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在融洽的氛圍中讀下去。例如，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“小書(shū)蟲(chóng)”P(pán)K賽，將學(xué)生分組進(jìn)行比賽，內(nèi)容來(lái)自學(xué)生平時(shí)閱讀的書(shū)籍。學(xué)生們參與比賽后熱情高漲，閱讀積極性明顯提高。

二、創(chuàng)造“悅讀”條件

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在環(huán)境、書(shū)源和時(shí)間三方面為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。首先，要讓學(xué)生在最適宜的環(huán)境中閱讀。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，互相督促，在安靜的空間里讀書(shū)。其次，合理安排好學(xué)生的閱讀時(shí)間。例如，中午課前安排20分鐘閱讀課等。最后，保證足夠數(shù)量、較高質(zhì)量的書(shū)源，為學(xué)生的閱讀打好基礎(chǔ)。運(yùn)用教室中的圖書(shū)柜，倡導(dǎo)學(xué)生借閱或訂閱報(bào)刊書(shū)籍。由于小學(xué)生的年齡和閱歷的局限性，他們往往缺乏是非判斷能力。而市面上的圖書(shū)良莠不齊，教師一定要做好學(xué)生閱讀的領(lǐng)航者，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作出正確的書(shū)籍選擇。

三、享受“悅讀”過(guò)程

如何讓學(xué)生讀出效果，怎樣體會(huì)書(shū)中樂(lè)趣，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法是十分必要的。

首先是“讀”。大聲朗讀亦可無(wú)聲閱讀，或是輕聲吟誦。閱讀是一個(gè)重復(fù)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，精讀文章。第一遍閱讀，大致了解書(shū)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)正確使用字典。第二遍再讀，重點(diǎn)讀吸引自己的部分，加深理解。反復(fù)閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，并作出批注。教師指導(dǎo)好學(xué)生重復(fù)閱讀的過(guò)程，讓每次的“悅讀”都成為一種享受。

其次是“記”。俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生精讀書(shū)本內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句。低年級(jí)學(xué)生可摘抄一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和短句，中高年級(jí)學(xué)生可用指定筆記本摘抄段落。班級(jí)定期召開(kāi)觀摩會(huì)，朗誦優(yōu)美詞句，大家互看互學(xué)，學(xué)生就能夠主動(dòng)讀，樂(lè)意寫(xiě)。

最后是“感”。引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)文章的感受和見(jiàn)解，布置學(xué)生仿寫(xiě)文章，進(jìn)行閱讀延伸。有了高質(zhì)量的閱讀，再加上仿寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)渡，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作就不那么懼怕了。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并享受閱讀的過(guò)程能讓學(xué)生受益終生。讓閱讀成為“悅讀”，任重而道遠(yuǎn)。