莊麗青

摘 要：隨著科技的迅猛發(fā)展，時代更需要創(chuàng)新型人才。作為語文教師，應充分挖掘語文教材中所蘊含的創(chuàng)新資源，有意識地在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，打破過去“以牽為主”的教學舊模式，鼓勵學生多思、愛思、善思，激發(fā)學生的主動學習精神，發(fā)揮“求異”，鼓勵“求同”，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：語文教學;創(chuàng)新意識;求異;求同

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號：1674-120X（2019）21-0038-02

新時期，語文閱讀教學也在不斷探討新的教學方法，以達到更好的教學效果。不少教師已經邁開了探索的步伐，注意在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。文章主要對在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識進行分析。

一、充分發(fā)揮語文教材中所蘊含的創(chuàng)新資源的優(yōu)勢

創(chuàng)新能力是一種高層次的心理品質，想進行創(chuàng)新教育，必須提供創(chuàng)新條件。語文學科蘊含著豐富的創(chuàng)新資源，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。

小學語文教材安排了大量的創(chuàng)新性的“物”，這些“物”，有詹天佑設計的“人”字形線路到適應社會和自然變化的各類“新型玻璃”“電腦管家”，從雄偉壯觀的“天安門”到令世人驚嘆的“萬里長城”。小學語文教材中大量反映了古今中外人們在實踐中發(fā)明創(chuàng)造的各種物品，是人類智慧的結晶，是對學生進行創(chuàng)新教育最有說服力的素材。

教材還敘述了大量創(chuàng)新性的“事”，如諸葛亮在“草船借箭”中的神機妙算、小英雄雨來在面對敵人時的機智勇敢、帶有極強科學性的對琥珀的推理等，都將大大地激發(fā)學生的學習興趣。

只要認真品讀，小學語文中的創(chuàng)新元素隨處可見。在閱讀教學中，教師應啟發(fā)學生從已知伸向未知的心理觸角，發(fā)揮學科的思維功能。

二、在學習語言文字的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須考慮語文學科的特殊性質，與語言文字的學習有機結合起來。

例如福建省莆田市涵江區(qū)第二實驗小學（以下簡稱“我?！保S明琴老師在教《回聲》時，講到回聲產生的原因時，他先提出“青蛙媽媽帶著小青蛙來到河邊做了一件事”，接著讓學生質疑：“讀到這里你們有什么要問的？”學生們積極思考，熱烈發(fā)言：“青蛙媽媽為什么要這樣做？”“青蛙媽媽為什么不直接告訴小青蛙回聲產生的原因？”……通過讀課文，學生知道了青蛙媽媽的聰明之處：讓無形的回聲通過有形的水波來說明。最后，讓學生想象：“假如你是青蛙媽媽，你會怎么做？”學生思維活躍，有的用手勢演示，有的用畫圖表示，有的聯(lián)系生活實際，教師做了肯定，起到舉一反三的效果。

“學而不思則罔”這句話說明了“思”在學習中的重要性。為此，在教學中，教師要以“投石激水”的方式，多角度啟發(fā)，因勢求同，形成課堂縱橫交織的教學內容信息網絡體系，使學生的思維得到優(yōu)化訓練。如教學《狐貍和烏鴉》一課，在教學結尾時，為了讓學生進一步接受“不聽奉承話”的教育，我提出問題：“烏鴉的肉被狐貍騙走了以后，烏鴉可能會怎么想？”這樣使學生加深了對課文中心的理解，同時還進行了創(chuàng)造性思維的訓練。緊接著又問：“你能替烏鴉想辦法把肉奪回來嗎？”學生開動腦筋，紛紛說開了。有的學生說：“烏鴉要趕緊喊：‘這是老虎大王叫我送的肉，你吃了，大王一定饒不了你?！庇械膶W生說：“烏鴉要馬上喊：‘我的肉里有毒，你千萬不能吃呀！”……這樣增強了學生主體意識，有意識地通過設計提問對學生進行了創(chuàng)造性思維練習，培養(yǎng)了學生學習的創(chuàng)造性。

語文教學過程還可用音樂創(chuàng)設情境，想象并描述課文待思考的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如在教學《小音樂家揚科》時，我播放課件，提問：“小揚科來到了哪里？他的心情怎樣？”接著響起配樂朗誦：“他望了很久很久……望著心愛的小提琴?！崩收b結束，學生正受文中情感所感染，這時響起了一段表現(xiàn)心情興奮而充滿對音樂的向往的樂曲，讓學生如身臨其境，引導學生想象小揚科會對小提琴說什么、做什么。樂聲一停，一雙雙小手舉得高高的，各抒己見，課堂氣氛十分熱烈。學生通過豐富的想象充分體會小揚科酷愛音樂的心情，強化了文章的中心，同時也對學生進行創(chuàng)造性、想象思維訓練，培養(yǎng)了學習的創(chuàng)造性。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄鞍l(fā)明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問?！庇辛Φ卣f明了“問”的重要性。

質疑問題對提高學生的閱讀能力起到事半功倍的效果，能指導學生針對原有的問題進一步設問，化難為易、化整為零，學會解決問題。如講讀《跳水》時，通過精讀，教師拋出一個問題：“在當時危急關頭，除了船長的這一方法，還有哪些方法可使小男孩脫險？”學生們七嘴八舌地議論開來，課堂氣氛十分活躍。大家各抒己見，相互啟發(fā)，有如燧石的相互撞擊，不時迸發(fā)出智慧的火花。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力的基礎，沒有想象就沒有創(chuàng)造。課堂教學要結合教材內容引導學生展開合理想象，培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生在想象中樹立創(chuàng)新意識。如我校劉雅敏老師在區(qū)級觀摩課上教學《古詩二首》時，李白詩中有“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的詩句。學生突然問：“老師，詩人不用升起來的‘升字，而用產生的‘生字，為什么？我認為前一個‘升更好，說明紫煙在冉冉上升，有動態(tài)感，又具體形象?！闭媪瞬黄穑瑢W生對詩的感悟不是頗有創(chuàng)意嗎？敢于向詩仙李白挑戰(zhàn)。這就是兒童的天性：沒有顧慮，不怕權威，大膽懷疑，多元思考。

在學習語言文字過程中，創(chuàng)新思維無所不在，像這樣與眾不同的想法，正是求異思維的表現(xiàn)，更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生學得更明白。

三、打破“以牽為主”的教學舊模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

《學記》曾倡導，教育學生要“道而弗牽”。目前語文教學中的一大弊端仍然是“牽”，由教師一手設計、操縱直至一錘定音，學生跟著教師亦步亦趨地往前趕，根本談不上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

閱讀不應是學生被動地、呆板地獲取課文里的信息，而應是自發(fā)地、積極主動地參與其中。在這個過程中，離不開創(chuàng)造。讀同一篇文章、同一本書，人們的認識、理解、感受、評價會有區(qū)別，甚至截然相反?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。如果一味地當老師的忠實聽眾，老師的想法就是大伙兒的想法，久而久之，學生就會人云亦云，其結果當然大大扼殺了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

我認為，閱讀、思考帶有強烈的個性特征，所謂“仁者見仁，智者見智”。如教《空城計》一文時，我故意拋出這樣一個問題：“司馬懿退兵是被諸葛亮布置的假象所迷惑還是另有緣由？”其中有一個熟讀三國的學生站起來侃侃而談，分析得不無道理，一石激起千層浪，其他學生也各抒己見，只要言之有理，我便給予肯定。我想，老師這樣引導學生去想問題，更有利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要真真正正做到以學生為主，與學生平等對話，這不得不讓我想到快速計算法的發(fā)明家史豐收的故事。他小學時見老師在黑板上演算習題，習題數(shù)字的讀、寫、看都是從左到右，從高位開始，而運算相反，便問老師：“算術能不能從左向右，從高位算起？”老師沉思后說：“幾千年都是這么算，課本也是這么寫的，你也就跟著這么學吧！不過你要有興趣，也可以發(fā)明、創(chuàng)造！”在老師激勵下，他的創(chuàng)造愿望如愿以償。因此作為教師，對學生的異想天開不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望 。

四、發(fā)揮“求異”，鼓勵“求同”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

有人把創(chuàng)新思想和求異思維混為一談，認為創(chuàng)新就是求異。如教《撈鐵?！窌r讓學生談談：“如果你去撈鐵牛，有什么方法？”教《跳水》時要學生談談：“如果你在場，會用什么辦法救那個孩子？”——這個認識太片面，求異是創(chuàng)新，求同也是創(chuàng)新?！饵S帝內經》說：“智者求同愚者求異，智者有余而愚者不足?！边@是說真正的智者必須善于從復雜多變的萬象中去發(fā)現(xiàn)那個相對不變的東西，即認識事物之間所共通的相似規(guī)律。

有個教師教《柯里亞的木匣》一課時，就讓學生把這篇課文與以前學過的《刻舟求劍》作比較。學生通過比對，不僅找到了共同點：兩篇課文的故事情節(jié)差不多，柯里亞要挖出埋在地下的木匣子，渡江人跳進水里要撈寶劍，而且也找出了相異處：柯里亞是個聰明的孩子，想著自己長大了，個子長高了，步子當然比小時候要大，所以他成功了，而渡江人不動腦筋，船是會行駛的，而劍不會跟著船行駛，所以他撈不到寶劍。更有些學生聯(lián)系自己的生活實際闡述：“學了課文，懂得不管遇到什么困難，只要肯動腦筋，一定會成功。”如順風掃地比逆風掃地來得輕松等。學生在訓論中，既有“求同”，也有“求異”，十分活躍。

“思源于疑”，教師要善于激疑，而激疑要激在要害處。好多課文在內容上有些看似存在著“自相矛盾”，其實這正是作者落墨的著力處。學生只有悟懂這些矛盾，才會思路開闊，觸類旁通，把握文章的精髓。例如《挑山工》中挑山工所走的路比游客長一倍，而所用的時間并不長;《在仙臺》中，“我”睡覺被蚊蟲叮咬、吃飯難以下咽，卻說是受到了“優(yōu)待”;《窮人》中桑娜一邊心急如焚地盼著丈夫早點歸來，一邊又擔心丈夫回來后看到自己抱回西蒙的兩個孩子而生氣等。文章中這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的跌宕起伏。我引導學生在這些地方多問幾個為什么，使學生的思維深化，從中學會思考問題，激發(fā)了學生們的創(chuàng)新欲望?！皩W習語文”的觀念取代了“研究語文”的觀念，語感訓練取代了知識傳授。于是學生成了名副其實的學習的主人，教師引導學生學習，但又“引而弗牽”。學生在課堂上經歷豐富多彩的精神生活，展現(xiàn)個人魅力，學得更主動、更快樂！

隨著科技的迅猛發(fā)展，如今的時代更需要創(chuàng)新型人才，讓我們當好學生的引路人，堅持不懈地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，路就在腳下，相信埋在學生心底的智慧種子，一定會結出豐碩的創(chuàng)新之果。

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