許丙英

摘 要：所謂結(jié)構(gòu)游戲，就是幼兒利用沙土或積木等進行游戲活動。這種游戲活動帶有強烈的創(chuàng)造性，能在一定程度上反映幼兒對社會性知識的認知與自身的想象創(chuàng)造力狀況。文章首先分析課堂結(jié)構(gòu)游戲中的諸多不良現(xiàn)狀，并提出一些教學(xué)策略：一是關(guān)注生活素材，引發(fā)結(jié)構(gòu)游戲興趣;二是注重個性差異，提供適宜建構(gòu)材料;三是拾級增加要求，豐富結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容;四是適時介入點評，掌握結(jié)構(gòu)游戲技能。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲;興趣;材料;內(nèi)容;技能

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號：1674-120X（2019）21-0127-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中?！比欢覀冎烙變簣@游戲種類繁多，而結(jié)構(gòu)游戲則最受幼兒歡迎與喜愛。幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們的思維以形象直觀為主，獲得知識的途徑來自他們的親身體驗及動手操作。但是年齡特點決定他們常常無法按照教師的指令進行自主構(gòu)造完成，因此這種結(jié)構(gòu)游戲一定是在教師的有效指導(dǎo)與啟發(fā)下讓幼兒可觀察、模仿并能利用各種建構(gòu)材料，按照想象和意愿進行構(gòu)造。然而，縱觀當下很多課堂，我們會發(fā)現(xiàn)教師在組織幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲中存在很多低效，甚至是無效的課堂教學(xué)行為。筆者理性反芻課堂結(jié)構(gòu)游戲中的諸多不良現(xiàn)狀，并根據(jù)自己多年對幼兒課堂結(jié)構(gòu)游戲的思考提出一些教學(xué)策略，以期能拋磚引玉！

一、反芻幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動的現(xiàn)狀

眾所周知，幼兒園里大多時間都是組織幼兒在“玩”中進行學(xué)習(xí)，讓幼兒在“玩”中獲得身體技能與知識經(jīng)驗的發(fā)展，也就是說游戲是幼兒園最基本的活動。而結(jié)構(gòu)游戲則是幼兒在幼兒園經(jīng)常玩的一項活動，尤其是針對各項心智與身體技能還不夠成熟的小班幼兒。結(jié)構(gòu)游戲在小班幼兒教學(xué)中占有突出重要的地位，小班幼兒幾乎天天都玩積木。但也正因如此，這種游戲常常被幼兒教師所忽視，因此在小班結(jié)構(gòu)游戲中存在諸多不良的現(xiàn)狀，主要盤點如下：

（一）無意建構(gòu)，缺乏興趣

當前最為普遍的就是教師在結(jié)構(gòu)游戲前，沒有給予一定的方向指導(dǎo)，把積木往幼兒的桌上一倒：“接下來，小朋友自己玩積木哦！”于是，教師猶如旁觀者站在一邊任由幼兒自己玩。而由于年齡的差別，小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲活動中總會表現(xiàn)出各自特點。很多幼兒在游戲中喜歡獨自玩耍，而有一部分幼兒對這種每天無論在校還是在家都玩的積木毫無興致。另外，小班幼兒由于年齡尚小，缺乏獨立性，在建構(gòu)積木時碰到搭不上去或是插不了，就會產(chǎn)生強烈的畏難情緒，直接把原先搭好的積木全都推翻，且不愿意繼續(xù)再建構(gòu)下去。

（二）注意轉(zhuǎn)移，缺少目標

小班幼兒由于心智尚弱，常常無法長時間把注意力集中在一個地方，注意力容易分散成了結(jié)構(gòu)游戲最大的障礙。他們常常以無意注意為主，看到自己搭的跟別人不一樣，他們會立即把自己的推翻而去模仿其他小朋友的作品，導(dǎo)致自己要建構(gòu)的作品目標不明確，無法成功地完成作品，也不能很好地培養(yǎng)良好的想象力與創(chuàng)造性。

（三）建構(gòu)不牢，缺乏經(jīng)驗

3～4 歲幼兒的手部肌肉群尚未發(fā)育完全，因此對某些建構(gòu)技能會出現(xiàn)難以掌控的狀況。他們常常不能獨立將多個材料牢固地插接在一起，在結(jié)構(gòu)游戲中會經(jīng)常出現(xiàn)建構(gòu)不牢的情況。另外，他們因為建構(gòu)經(jīng)驗還不成熟，甚至缺乏，導(dǎo)致常常無法順利完成建構(gòu)作品。

二、幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動的有效策略

結(jié)構(gòu)游戲不僅有利于培養(yǎng)幼兒的想象力與點燃幼兒的創(chuàng)新火花， 而且對培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)與良好的社會交往能力都有很好的助推作用。因此，我們有必要引起對幼兒結(jié)構(gòu)游戲教學(xué)的重視，有必要探索幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動教學(xué)的有效策略，最大可能地發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的育人功能。

（一）關(guān)注生活素材，引發(fā)結(jié)構(gòu)游戲的興趣

人類天生具有好奇心，尤其是在幼兒時期，好奇心最為強烈，對所有存在的一切都充滿無比的好奇，總是愛問“這是什么，那是為什么”之類的問題，他們渴望了解一切。而結(jié)構(gòu)游戲并不是讓幼兒憑空想象，而是要給他們一個具體的事物，他們的想象才有材料的支撐;要給他們一個明確的目標，他們才能在結(jié)構(gòu)游戲中通過動手操作還原或是創(chuàng)造事物在頭腦里的樣子，才能促進思維的發(fā)展?；谶@樣的分析，我們在組織幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲之前，要有意識地帶領(lǐng)幼兒進行實物觀察，觀察時教師要進行有針對性的引導(dǎo)，并讓他們動手去摸一摸，或者也可以允許他們在觀察的實物上進行各種肢體接觸。教師還可以通過和幼兒進行交流或是用問題導(dǎo)引的方式不斷刺激幼兒大腦， 促進其記憶物體的主要特征，有效促進他們在脫離實物后， 也能在結(jié)構(gòu)游戲中還原相關(guān)物體的形象。 只有讓幼兒積累并建立對具體事物的豐富感性經(jīng)驗，他們在玩結(jié)構(gòu)游戲時才有模仿甚至創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

如要讓幼兒進行拼插滑滑梯這個結(jié)構(gòu)游戲，我們在游戲活動之前就要有目的、有計劃地帶領(lǐng)幼兒到滑滑梯實物前進行細致的觀察。在觀察時，教師輔以問題導(dǎo)引：“這個滑滑梯長什么樣子？”幼兒會用自己的語言進行描述，諸如“它像一座山”“可以從低爬到高，有一級一級的樓梯”“有點像飛機”“有點像章魚”等，然后讓幼兒親身體驗，去玩滑滑梯。之后帶領(lǐng)幼兒回到教室，并再次用多媒體播放滑滑梯相關(guān)的圖片，讓幼兒進行欣賞，并說說與剛才實地觀察到的滑滑梯有什么共同的地方與不同的地方，從而再次積累滑滑梯的感性經(jīng)驗。最后啟發(fā)幼兒：“你們能不能自己也搭一搭或拼一拼一個滑滑梯呢？”幼兒由于有了豐富的生活感性經(jīng)驗作支撐，搭建的興趣被激發(fā)，個個躍躍欲試。

（二）注重個性差異， 提供適宜建構(gòu)材料

幼兒的結(jié)構(gòu)游戲要順利開展，除了要有感性經(jīng)驗作為支撐外，最主要的建構(gòu)材料的提供也有很大的影響。因此我們在選擇材料時要充分站在幼兒的立場進行思考， 由于小班幼兒大多手部肌肉都還不發(fā)達，所以我們宜提供一些色彩豐富、重量稍輕的積木。另外，我們還要照顧到不同層次的幼兒的水平，要注重幼兒之間的個性差異，從而對幼兒進行分層次提供材料。對那些動手或是想象能力差的幼兒，我們宜給他們一些單一形狀的而又方便建構(gòu)的大型積木;對那些有極強的創(chuàng)造力與動手能力的幼兒，我們可以提供一些比較精致的小型積木， 從而增加操作的難度。只有關(guān)注到幼兒的個性差異并進行因材施教，才能讓不同幼兒的潛力得到最大限度的發(fā)揮， 千萬不能進行“一刀切”或“一鍋端”。在提供材料上根據(jù)幼兒個性差異，可以多提供些不同的半成品，以降低幼兒的建構(gòu)難度，從而增加幼兒的建構(gòu)信心，有效發(fā)展幼兒的想象力。

如在組織幼兒進行“拼烏龜”結(jié)構(gòu)游戲時，根據(jù)幼兒的年齡特點，他們在拼烏龜時最難的常常就是不懂得怎樣拼出龜殼。我們可以針對幼兒真實的操作難點而降級難度，提供半成品，用這個半成品作引子引導(dǎo)幼兒順利地完成整個建構(gòu)作品?；谶@樣的思考，我們在引導(dǎo)幼兒觀察烏龜?shù)膶嵨锿庑沃?，直接示范用一個花片拼成的小碗狀，讓幼兒說說這部分會是烏龜身體的哪個部分，幼兒一眼就認出是龜殼。接著，教師就可以讓一部分幼兒自己動手拼搭烏龜。而針對一部分動手能力尚弱的幼兒，可以直接給他們提供教師事先已拼搭好的龜殼，讓幼兒在這個拼搭好的龜殼上繼續(xù)拼出烏龜?shù)念^、尾和四只腳。這樣針對幼兒水平的不同而提供不同的建構(gòu)材料，對那些實際操作尚弱的幼兒降低要求，從而讓所有的幼兒都能樂在其中。這樣不但讓幼兒體會到成功的喜悅，而且也有效地發(fā)展了幼兒的手腦并用的能力，從而讓不同的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中得到不同的發(fā)展。

（三）拾級增加要求，豐富結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容

基于幼兒注意力容易分散的特點，結(jié)構(gòu)游戲常常不能一次性完成，而要通過幾次不斷的建構(gòu)。因此，我們在確定建構(gòu)主題之后，先讓幼兒對所要建構(gòu)的事物進行實物觀察或是圖片觀察，讓他們自主進行建構(gòu)。在幼兒自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師再進行有針對性的引導(dǎo)啟發(fā)，以再增加、再拼搭，從而不斷地完善幼兒原有的搭建作品，不斷地豐富幼兒的構(gòu)建內(nèi)容。在游戲中教師主要引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)材料進行再延長、加寬、壘高等構(gòu)造技能，促使構(gòu)建作品更加完善。這樣的拾級增加要求，不但有效地豐富結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容，而且讓幼兒的觀察面積不斷擴大，觀察能力不斷得以發(fā)展。

如在組織建構(gòu)“小小飛機場”時，在觀察完飛機場畫面之后讓幼兒進行動手拼搭，大部分幼兒只是會用積木拼插出各種各樣的飛機，而并沒有進行整個飛機場的拼搭。于是，教師先是充分肯定了幼兒們的作品，然后引導(dǎo)幼兒細致觀察用屏幕呈現(xiàn)的飛機場，啟發(fā)幼兒觀察飛機場周圍還有哪些具體事物，“你還能在你的飛機旁邊補充哪些事物呢？”于是，幼兒們自然而然會通過觀察與對比，在自己建構(gòu)的飛機模型邊上拼搭出停車場、道路設(shè)施等各種其他事物，從而不斷地豐富構(gòu)建內(nèi)容。

（四）適時介入點評，掌握結(jié)構(gòu)游戲技能

每個幼兒都渴望被肯定、被贊賞，尤其是在學(xué)校，他們往往把教師當作至高無上的人物，如果能被老師贊賞，則會充滿無限的喜悅。因此，在進行結(jié)構(gòu)游戲時，教師不能作為旁觀者，而應(yīng)該隨時出現(xiàn)在幼兒身邊。當幼兒在建構(gòu)過程中碰到困難時，教師要及時地給予鼓勵與引導(dǎo);當幼兒在建構(gòu)過程中有出色的表現(xiàn)時，教師也要及時地給予贊賞;當幼兒之間因為積木的使用而發(fā)生小矛盾時，教師要及時地給予解決。而在結(jié)構(gòu)游戲之后，教師也要選取一些特別的作品進行全班點評，一方面可以提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，讓幼兒懂得用美的眼光來欣賞事物;另一方面可以促進幼兒之間的互動，鼓勵幼兒之間相互學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)與社會交往能力。

三、結(jié)語

總之，結(jié)構(gòu)游戲能有效地促進幼兒良好個性的發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒動手操作能力與發(fā)展幼兒想象力上有重要的作用。因此，我們要重視且有效地組織結(jié)構(gòu)游戲，追尋有效路徑，而不能把結(jié)構(gòu)游戲當作休閑課堂。在結(jié)構(gòu)游戲中要隨時給予有實效性、針對性的引導(dǎo)，讓不同的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中得到不同層面上的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐麗玲.試論幼兒角色游戲及其指導(dǎo)[J].基礎(chǔ)教育研究，2004（7）：42-44.

[2]黃志琴.談幼兒園小班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013（10）：28.

[3]錢夢月.淺談積木游戲中幼兒建構(gòu)行為的培養(yǎng)策略[J].好家長，2017（37）：7-8.