葛俊華

摘 要：高中階段是學生學習與成長的關鍵時期，化學學科是高中教育重要課程，也是學生獲得化學知識與學科素養(yǎng)的重要渠道，關乎學生的未來發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)高中生的自主學習能力，高中化學教師在日常教學中，應該秉著以學生為本的教育理念，運用多元化的教學方法，指導學生學習化學知識，同時強化學生自主學習意識，從而促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;自主學習能力;重要意義;存在問題;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-14 文章編號：1674-120X（2019）21-0117-02

高中化學教師應該轉變老舊的教學觀念，堅持以學生為本的教育原則，進而將培養(yǎng)學生自主學習能力作為教學的終極目標;并運用多元化的教學模式，引導學生自覺參與到化學學習之中，激活學生的化學學習潛能，以讓學生掌握更多的化學知識，提高學生的自主學習能力，為學生奠定堅實的化學知識基礎。故此，作為一名高中化學教師，筆者將結合實際的教學情況，通過對培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義展開論述，并對目前高中化學教學存在的問題進行分析，而后提出培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，以期促進高中化學教育事業(yè)長遠發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義

（一）是學生學好化學的有效途徑

在高中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，就是尊重學生的主體地位，讓學生通過自我調節(jié)與自我管理主動參與到學習之中，端正學生自身的學習態(tài)度，讓學生完成學習目標，提高學生的學習質量。自主學習能力是一種主動、自覺的行為習慣意識，既符合高中生學習的認知需求，也是學生學好化學的有效途徑，能夠讓學生真正成為學習的主人，行使學習的主導權。培養(yǎng)學生的自主學習能力能夠調動學生學習化學的興趣，提高學生的化學知識應用能力。

（二）有助于學生的全面發(fā)展

高中生正處于成長階段，有較強的可塑性，隨著年紀的增長，自主意識會不斷提高，進而會產生要擺脫束縛的心理。從學生的需求來看，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是十分必要的。因此，在高中化學教學中，教師應該充分利用學生這一特點，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力意識，為學生提供化學學習的空間，以促進學生全面發(fā)展。

（三）是完善更新自我知識體系的客觀需要

高中教育是培養(yǎng)人才的基礎性教育，而高中化學學習是學生獲得化學學科素養(yǎng)的重要渠道。自主學習能力是高中生學習化學知識必備的核心能力之一，直接關系到高中生化學知識的掌握情況。且高中化學知識具有實用性、生活性特點，知識涉及面非常廣。學生掌握高中化學自主學習能力也是完善更新自我知識體系的客觀需要，使學生的化學知識體系更加完善，有利于提高學生的化學學科核心素養(yǎng)，進一步促進學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，契合現(xiàn)代教育理念。

二、目前高中化學教學存在的問題

（一）學生消極對待，缺少激勵機制

高中化學是一門綜合性較強的學科，其抽象復雜化的化學知識，使學生缺少對化學學習的興趣。筆者根據(jù)目前高中化學教學中存在的問題得知，盡管大部分高中化學教師了解培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，但是他們過于重視教育結果以及學生的化學成績，以致忽視培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時，教師在高中化學教學的過程中，沒有建立激勵機制，這也是導致學生的學習積極性難以被激活的原因。

（二）教師沒有做好及時指導，自主學習難度過大

目前，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中化學教師都已經意識到培養(yǎng)學生自主學習的重要性，即在日常教學中為學生提供自主學習的空間，并為學生布置自主學習任務，但是并沒有充分結合本班學生的實際學習情況。這增加了學生自主學習的難度，以致培養(yǎng)學生自主學習能力的效果并不十分理想，難以發(fā)揮自主學習的作用。

（三）師生交流互動不足，教師無法了解學生情況

高中化學教學的過程也是學生與教師互動的過程，良好的師生互動，不僅能拉近學生與教師的距離，還便于教師掌握學生的學習情況，并根據(jù)學生的實際學習情況，及時調整教學進度。但是目前，筆者發(fā)現(xiàn)高中化學教師在日常教學中，過于重視化學知識的講解，忽視與學生交流的有效性，以致無法真正了解學生的學習情況，這不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，且影響了學生的學習質量。

三、培養(yǎng)高中學生自主學習能力的培養(yǎng)方法

（一）巧設教學情境，激發(fā)自主探究學習興趣

高中化學知識復雜抽象，且知識點眾多，增加了學生學習與理解的難度，以致學生的化學學習興趣并不高，甚至部分學生有排斥心理。因此，作為一名高中化學教師，筆者在教學中會為學生創(chuàng)設教學情境，以激活學生自主探究學習興趣，為學生提供學習源動力。筆者在日?；瘜W教學中，會結合教學內容，從學生的興趣愛好入手，為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，以提高學生的自主學習主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。

例如，筆者在講“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”這一專題時，并不只注重講解化學理論知識與化學方程式，而是為學生創(chuàng)設生活化教學情境。即借助多媒體教學設備，為學生播放關于硫酸、硝酸和氨的工業(yè)發(fā)展視頻，讓學生了解我國化學發(fā)展狀況，以加深學生的記憶印象，激發(fā)學生自主探究的學習興趣，并讓學生自主探究硫酸、硝酸和氨的實際用途，以提高學生的化學學習能力。

（二）設置學習任務，促進學生思考探索

在高中化學教學中，只有讓學生自主參與到課堂學習中，才能促進學生思考探索。但是高中化學知識點眾多，增加了學生自主學習的難度，導致學生的自主學習效果并不理想。為此需要高中化學教師在日常教學中，根據(jù)教材內容，結合本班學生的接受能力與認知水平，為學生設置學習任務，明確學生的自主學習目標，讓學生在自主學習中將舊的化學知識與新的化學知識有機結合起來，進一步提高學生的化學知識運用能力，使學生的分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，從而增強學生的自主學習效果。

例如，筆者在講解探究氧化還原反應實驗教學時，為了調動學生的自主探究興趣，當學生掌握氧化反應的相關概念、定義、反應類型基礎知識后，筆者引導學生分析典型的氧化還原反應原理現(xiàn)象，并為學生設置“判斷氧化還原反應的依據(jù)特點”“在氧化還原反應中元素化合價變化的原因”等自主學習任務，讓學生通過自主學習深入分析、探究氧化還原反應知識內容，以便于學生更加靈活地掌握此知識點，提高化學學習能力。

（三）加強生活聯(lián)系，培養(yǎng)自學意識

高中化學知識與人們的日常生活、工作有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此高中化學教師在日常教學中，應該根據(jù)教學內容，加強知識與生活的聯(lián)系性，進而調動學生的自主學習意識，讓學生意識到化學源于生活，又應用于日常生活。這能讓學生更好地理解化學知識，同時還有利于提高學生的化學探究積極性，使教學內容更加豐富，加深學生的課堂學習體驗，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下堅實的基礎，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。

例如，為了培養(yǎng)學生的自主學習意識，筆者在日常教學中，將化學理論知識與日常生活生活結合，以調動學生的課堂學習主動性。同時在教學中通過提問的方式，吸引學生的學習注意力，如提問“為什么蒸饅頭時放一些小蘇打，饅頭就會蒸得又大又好吃？”“衣服上的污漬怎樣處理才能更加干凈？”“如何自檢糖尿??？”等一系列問題。與此同時，筆者還組織學生開展探究性實踐活動，如讓學生自主探究當?shù)丨h(huán)境污染狀況及如何治理等，這樣能讓學生感受到原來化學知識就在我們身邊，有利于提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的化學學習興趣。

（四）增加師生交流，構建和諧師生關系

良好的師生交流是教師教學的基礎，增加師生交流的有效性，有利于構建和諧的師生關系。因此高中化學教師在日常教學中，應該注重與學生交流的有效性，提高學生自主學習與獨立思考的能力。化學教師在上課之前要提前為學生布置預習作業(yè)。學生在自主預習的過程中，有不明白不理解的問題可以提前標注。在課堂中學生可以將自己不理解的問題告訴教師，教師可以將學生的問題進行匯總，進而對學生的疑問一一解答，這便于學生更好地學習化學知識，提高學生的化學學習效率。

例如，筆者在講解“鈉、鎂及其化合物”時，為了讓學生了解金屬鈉的化學性質，筆者為學生布置預習作業(yè)。學生通過預習向筆者提出許多問題，如“金屬鈉的保存方式”“使用后的廢棄材料如何處置”等。其實學生向教師提問的過程，也是課外知識延伸的過程。在一問一答的過程中，有利于增加師生之間交流的有效性，促進學生自主學習能力的提高。

（五）依托激勵手段，增強學生自主學習信心

筆者在多年的高中化學教學中觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生由于化學成績并不理想，因而缺少化學學習興趣與學習信心，以致化學自主學習效果并不十分理想。因此，為了解決學生的學習問題，筆者在日常教學中借助激勵手段，在教學中給予學生充分的鼓勵與肯定，以幫助學生增強自主學習的信心，培養(yǎng)學生的自主學習興趣。這樣能發(fā)揮自主學習的教育作用，便于學生更加靈活地掌握化學知識，提高學生的化學核心素養(yǎng)。

例如，在講解“氯、溴、碘及其化合物”這一單元時，由于學生對氯元素了解較多，但是對碘元素與氟元素了解甚少，于是筆者將溴元素、碘元素、氯元素的基本特征進行總結分析，并運用激勵手段，讓學生大膽猜想鹵族元素的性質特征。有的學生就會說“鹵素不溶于水”，這時筆者并不急于判斷學生的回答是否正確，而是給予該學生充分的鼓勵與肯定，表揚該生勇于思考，以幫助學生樹立自主學習的信心。通過這樣激勵，才能提高學生的學習動力，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力已然成為社會對人才的基本要求，因此作為一名高中化學教師應該立足于教學根本，堅持以學生為本的教育原則，運用多元化的教學方法，加強培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣才能讓學生更加靈活地掌握化學知識，提高學生的自主思考能力，促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]甘俊平.高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（44）：91.

[2]張鑫娟.高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2018（31）：35.