鞏花

摘 要：小班是幼兒獨(dú)立生活能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，小班的生活常規(guī)教育對(duì)幼兒中、大班以及未來(lái)的生活態(tài)度和習(xí)慣有重大的影響。幼兒來(lái)自不同背景的家庭環(huán)境，由于各種原因，生活作息可能會(huì)帶有濃厚的家庭色彩，只有培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)才能保證幼兒一日生活秩序化、合理化。文章指出教師應(yīng)采取多樣化的方法，營(yíng)造安全氛圍，以身作則，明確指令，耐心教導(dǎo)，發(fā)展幼兒多方面的能力，增加常規(guī)培養(yǎng)的趣味性，使幼兒愉悅地接受生活常規(guī)教育。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;生活常規(guī);家園合作

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0124-01

一、教師言行，潛移默化

幼兒天性喜歡模仿。只要是他們看見(jiàn)的行為，無(wú)論好的壞的，都能深刻地記錄在他們的腦海之中。幼兒在幼兒園時(shí)時(shí)刻刻看到的是老師，所以老師的一言一行很容易被他們模仿。在一群嘰嘰喳喳的小班幼兒面前，如果教師為了讓他們不再大聲吵鬧，大聲呵斥或者拿棍子敲桌子：“不要吵了！”那么幼兒在提醒別人不要大聲說(shuō)話時(shí)往往會(huì)找棍子來(lái)邊敲桌子邊大聲喊：“不要吵了！”。因此教師更應(yīng)該注重自身的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。小班幼兒各方面發(fā)展不成熟，辨別能力比較弱，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)主要來(lái)自對(duì)成人的模仿。教師的個(gè)人行為對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生極大的影響，比如在進(jìn)餐時(shí)教師要求幼兒不能說(shuō)話，不能打鬧，不敲打餐具，教師自己也應(yīng)該做到食不言，不打鬧，不讓餐具發(fā)出聲音;教師要求幼兒講衛(wèi)生，自己也要講衛(wèi)生，隨時(shí)把掉在地上的垃圾撿起來(lái)并放入垃圾桶。

二、形式多樣，常規(guī)培養(yǎng)

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，幼兒只有在滿足了較低層次的安全、歸屬和愛(ài)的需要時(shí)，才能往較高層次的成長(zhǎng)性需要發(fā)展。如在午睡前，用輕柔的音樂(lè)或者講美妙的故事來(lái)讓幼兒愉快地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。對(duì)突然從夢(mèng)中驚醒哭著叫媽媽的幼兒，教師可以抱在懷里輕輕拍著，讓其感受自己處在一個(gè)安全溫馨的環(huán)境中，讓他們感受教師對(duì)他的愛(ài)。用律動(dòng)可以集中幼兒的注意力，開始下一個(gè)環(huán)節(jié);用齊說(shuō)兒歌的方式來(lái)約束幼兒站好隊(duì)、調(diào)整好坐姿;用固定的琴聲來(lái)引導(dǎo)，使他們一聽見(jiàn)音樂(lè)就知道該搬椅子了，或者該整理玩具了……用繪本故事等方法，既可以發(fā)展幼兒各方面的能力，又可以增加常規(guī)習(xí)得的趣味性，讓幼兒在充分自由的情況下，以飽滿愉悅的情緒，輕松地掌握生活常規(guī)。在一日生活之中把生活常規(guī)教育貫穿始終，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在以后的生活環(huán)節(jié)中規(guī)則已經(jīng)存在，完全不需要教師進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言指令。

三、內(nèi)容分層，循序漸進(jìn)

小班幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。該年齡段的幼兒無(wú)意注意占主要地位，意識(shí)處于較混亂的階段，對(duì)教師的要求往往注意時(shí)間有限，過(guò)一會(huì)兒就會(huì)忘。這就要求教師對(duì)幼兒使用有趣、生動(dòng)、活潑、目的簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言。盡量讓每個(gè)幼兒都能聽懂指令，如教幼兒怎樣洗手，就要配著兒歌和圖片，一遍一遍地示范，手把手地教幼兒洗手的步驟。只要是洗手環(huán)節(jié)，就認(rèn)真完成該動(dòng)作。時(shí)間久了，幼兒自然就會(huì)自己洗手，而且會(huì)在需要洗手的時(shí)候不失時(shí)機(jī)地洗干凈小手。如請(qǐng)幼兒抬椅子、入廁、洗手、上座位等，這些指令不能一次性說(shuō)出來(lái)，要做完一件再說(shuō)另一件的指令，并將指令重復(fù)，以便幼兒理解。小班幼兒思維處于前運(yùn)算階段，思維呈集中傾向以及不可逆性，這就需要教師在進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)時(shí)循序漸進(jìn)，由表及里，由淺至深，具體形象地引導(dǎo)，以便幼兒更好地理解，從而形成規(guī)則意識(shí)。

四、家園合作，關(guān)鍵所在

幼兒園常規(guī)培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)的配合。良好的家庭教育有利于幼兒良好的生活態(tài)度及生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在對(duì)幼兒提出有關(guān)常規(guī)要求時(shí)，教師要與家長(zhǎng)積極溝通，要求家長(zhǎng)在家和老師一樣要求孩子，保證教育的一致性。要求家長(zhǎng)在家多給孩子講講幼兒園的好處，周末或節(jié)假日帶孩子一起玩游戲，教孩子好的行為習(xí)慣，傳遞幼兒園的正能量。教師也要學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園的主要任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。小班幼兒在生理和心理上發(fā)展都不成熟，并處于一個(gè)發(fā)展的低級(jí)階段，可塑性大，因此生活習(xí)慣的培養(yǎng)顯得極其重要。小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，筆者由于知識(shí)水平有限，未能涉及更多方面，還需要在教育中進(jìn)一步深化實(shí)踐、總結(jié)，尋找更多小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的良策。

參考文獻(xiàn)：

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