陳美宏 汪春娟

摘要：同伴支架是由維果斯基的支架理論發(fā)展出來的一種課堂教學手段。通過探究生生互動和同伴支架的相關(guān)概念，進一步分析同伴支架在二語課堂生生互動中的作用，以期增加教師對“同伴支架”的關(guān)注和思考，使教師今后在二語課堂中能夠有意識、有計劃地幫助學生搭建同伴支架，適時使用同伴支架，從而促進二語課堂生生互動活動的有效進行。

關(guān)鍵詞：同伴支架 二語課堂 生生互動

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0179-02

一、生生互動的概念和分類

（1）生生互動的概念。生生互動有廣義和狹義之分。廣義上是指學生與學生人際之間的一切相互作用和相互影響。不論這種影響是發(fā)生在學生個體之間還是學生集體之間，是發(fā)生在教育教學的情境下還是發(fā)生在教育教學情境之外的社會背景中，都會導致雙方心理與行為發(fā)生同向變化或反向變化。所謂狹義的生生互動就是指在課堂教學這一具體情境下，學生與學生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。學生之間的相互影響既有外顯層面發(fā)生的行為互動，也有內(nèi)隱層面的心理互動，如情感互動、人格互動等。

（2）生生互動的分類。生生互動的類別是多樣的，如學生個人與個人、學生個人與小組、學生個人與集體、學生小組與小組、學生小組與集體之間的互動等。在二語課堂教學中，最常見的就是學生個人與個人之間的互動，我們稱之為“結(jié)對互動”。結(jié)對互動是指在沒有教師干預的情況下，學生同學生二人之間進行的任何形式的互動。而生生互動發(fā)生在有兩個或更多人的小組互動中，小組各成員為了完成共同的語言目標而相互交流和合作，從而達到學習語言和使用語言的目的。

二、同伴支架的概念、機制和有效性

（1）同伴支架的概念。社會文化理論強調(diào)社會互動在二語學習過程中的中介作用。因此，二語學習者之間的互動本身就構(gòu)成了學習。Wood基于二語學習者之間的互動行為提出了“同伴支架”這一概念。他用“同伴支架”描述了一個學習場景，即能力較強的同伴在二語課堂互動中擔任著教師或父母的角色。并且，這個同伴能夠有效協(xié)助另一個能力較弱的同伴完成一項任務或解決一個無法單獨完成的問題。在第二語言研究領(lǐng)域中，同伴支架被認為是一種促進二語學習者發(fā)展的有效手段。我們可以將傳統(tǒng)的教師支架轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生之間的同伴支架，讓學生通過搭建同伴支架來幫助同伴解決問題。

（2）同伴支架的機制。在同伴支架的機制方面，Watanabe在研究中證實了語言能力并不是影響學習者構(gòu)建同伴支架的決定性因素。Mackey把機制的本義引申到同伴支架的研究領(lǐng)域，探究了影響同伴支架機制運行的各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系。研究表明，學習者的語言能力、學習者的性格以及課堂互動策略等內(nèi)外因素對同伴支架產(chǎn)重要影響。Lantolf和Poehner根據(jù)認知心理學的觀點，將同伴支架機制看作一種源于同伴群體間的心理機制，是學習者通過互動將共同構(gòu)建的語言知識內(nèi)化的心理過程。

（3）同伴支架的有效性。在有效性方面，同伴支架研究最早可追溯到Donato，他以觀察3名法語學習者在合作練習口語時的語言輸出效果為重點，發(fā)現(xiàn)學習者之間通過搭建同伴支架促進了對法語自反代詞的學習。Huong對二語學習水平不同的兩組學生進行比較發(fā)現(xiàn)，水平較高的學習者所提供的同伴支架能夠有效地促進水平較低的學習者的二語發(fā)展。此外，Howe認為，同伴支架的效果是相互的。關(guān)于“相互的同伴支架”，Guerrero和Villamil通過實驗得出學習者之間構(gòu)建的同伴支架是雙向有效的而非單向有效的結(jié)論。也就是說，水平較低的學習者也會為水平較高的學習者提供有效的同伴支架。Shujing Li對ESL背景下的成人英語強化課程進行了探究，對師生會話和同伴會話內(nèi)容對比分析的結(jié)果顯示，同伴支架比教師支架更有利于強化成人的二語學習效果。

三、同伴支架在二語課堂生生互動中的作用

（1）提供反饋。提供反饋就是學生將互動任務的目標或子目標作為一定的評估標準，進而對同伴的表現(xiàn)進行評估。在二語課堂中，學生使用最頻繁的同伴支架就是反饋。反饋包括五種類型，即正反饋，負反饋，確認檢查，理解檢查和澄清請求。但是，反饋有時會達不到預期效果，同伴之間的反饋通常是對二語詞匯或語義的簡單重復，所以幾乎沒有糾正反饋。這有兩方面原因：一方面，大多數(shù)學生在小組互動中不能夠熟練掌握目標語言形式，他們無法確定同伴的語言水平。另一方面原因是學生缺乏語言自我調(diào)節(jié)能力和獨立思考能力，學生往往不喜歡同伴提出真正的反饋性問題。

（2）糾正錯誤表達。糾正錯誤表達是第二個重要的同伴支架功能。學生在進行交互學習過程中，同伴將糾正對方的語言錯誤，這些錯誤修正集中在二語詞匯層面，很少涉及語法層面。學生通常在語言形式和意義方面的協(xié)商過程中展示自己的理想解決方案。然而，他們通過糾正錯誤表達而搭建的同伴支架并不總是有效的。雖然學生在小組討論后的意見能夠達成一致，但是他們有時會輸出錯誤的語言形式。由于語言實際發(fā)展水平不高，學生通常無法判斷他們同伴的語言形式是否正確。

（3）維持既定目標。維持既定目標作為第三個同伴支架功能，主要包括維持學生對語言目標的追求，保持學生對互動任務的積極性和專注力。教師在二語課堂上通過維持既定目標，能夠有效提醒學生注意目標語言。當學生成功地使用同伴支架時，其他學生會立刻給予積極回應，并提出他們的解決方案或提供反饋;當學生不能正確地使用同伴支架以致不能維持既定目標時，同伴會試圖引起他們對目標語言形式的注意。

（4）提高參與度。小組互動中最常見的問題就是：當小組中的一個或一些成員在支配整個互動活動時，其他成員卻無法參與小組互動。這些學生可能會因為口語表達能力不強或性格較為內(nèi)向而不能正確地表達他們的觀點，導致小組互動成為兩個人的對話練習。在前人學者的研究中，同伴支架作用程度最高的就是提高參與度。當小組成員彼此逐漸熟悉時，他們往往采取不同的方式動員全體小組成員參與討論，小組討論可以充分調(diào)動學生的熱情，確保每個人都有平等的參與機會。

（5）指出理想解決方案與當前產(chǎn)出之間的相關(guān)特點及差距。學生在互動過程中標記語言關(guān)鍵特征是必要的。學生需要突出顯示或標記目標語言形式的某些相關(guān)特征，并指出已生成的語言內(nèi)容與理想解決方案之間的差異，這是同伴支架的第五個關(guān)鍵作用。學生主要通過反饋和示范構(gòu)建語言知識框架，他們需要注重目標語言形式和意義層面的協(xié)商以及監(jiān)控自我或他人的語言輸出效果。但是，由于受到現(xiàn)有二語知識水平和教師課堂管理的影響，學生之間互相提供的同伴支架數(shù)量也會受到限制。

四、結(jié)語

因此，同伴支架是促進二語學習者進行互動學習的重要手段，在學習者的語言發(fā)展、能力發(fā)展和互動意識形成等方面顯得尤為重要。在二語課堂的生生互動中，學習者能夠使用同伴支架完成課堂互動任務;教師在掌握同伴支架的作用后，能夠有效幫助學習者提高參與課堂互動活動的積極性和主動性，從而促進學習者的二語發(fā)展水平提升。

參考文獻：

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責任編輯：劉健