劉淑華

摘 要：目前高中文言文課堂教學(xué)缺乏活力，部分教師只注重知識(shí)的串講，不重視文本文學(xué)內(nèi)涵的解讀，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的積極性。文章從高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出四步聯(lián)動(dòng)打造文言文教學(xué)高效課堂的方法。

關(guān)鍵詞：文言文;高效課堂;教學(xué)目標(biāo);課程內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0056-01

高中語(yǔ)文教材中精選的文言文素材蘊(yùn)含了古代文化的精髓，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文言文可以領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在日常文言文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，部分教師在授課過(guò)程中偏重知識(shí)點(diǎn)的串講，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有在教學(xué)中四步聯(lián)動(dòng)，打造文言文教學(xué)的高效課堂，才能從根本上改變目前高中文言文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。

一、 確定清晰的教學(xué)目標(biāo)

打造文言文教學(xué)高效課堂，第一步是確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。目前文言文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方面，有三個(gè)突出問(wèn)題：一是無(wú)目標(biāo)教學(xué)，二是教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)聯(lián)，三是教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性弱。教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有清晰、可行性強(qiáng)，學(xué)生才能更有針對(duì)性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教學(xué)目標(biāo)的制定不可隨意而為，教師應(yīng)在備課時(shí)充分理解課標(biāo)要求，全面考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、情感狀態(tài)，制定針對(duì)性強(qiáng)、可行并且前后一致的教學(xué)目標(biāo)。例如，在魯人版必修Ⅰ《燭之武退秦師》的教學(xué)中，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，注意“之”“以”等虛詞，了解多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法;運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式概括主要情節(jié)，并學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言，了解燭之武善于利用矛盾的高超的辯論藝術(shù);正確認(rèn)識(shí)燭之武臨危不懼、不避險(xiǎn)阻、維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。這樣的教學(xué)目標(biāo)清晰、明確，能將三維目標(biāo)靈活化解在具體教學(xué)目標(biāo)中，重視學(xué)生的自主探究和知識(shí)的遷移、比較、分類(lèi)整合。

二、 確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

魯人版教材必修課本中文言文有20多篇，此外還有《史記選讀》等選修教材。文言文素材多但是課時(shí)數(shù)有限，這就要求教師在授課過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)內(nèi)容。教師選擇的文言文必須有基礎(chǔ)知識(shí)，也要有文學(xué)內(nèi)涵，真正做到“言文結(jié)合”。魯人版的20多篇文言文基本上可以分為五類(lèi)，分別是記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記、抒情散文，其中還涵蓋了“賦”“表”等文體。教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀教材，確定合適的教學(xué)內(nèi)容。具體到每一節(jié)課的授課，應(yīng)該合理運(yùn)用文本，挖掘文本閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容還要符合學(xué)生的能力水平，在大框架確定的情況下再設(shè)計(jì)一些有梯度、開(kāi)放性的內(nèi)容，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，筆者所帶的班級(jí)中，一個(gè)是偏文科性質(zhì)的班級(jí)，學(xué)生積極活躍;另一個(gè)是偏理科性質(zhì)的班級(jí)，學(xué)生沉穩(wěn)冷靜。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的過(guò)程中筆者充分考慮兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于氣氛活躍的班級(jí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)上偏重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仔細(xì)思考，并作全面的分析;對(duì)于學(xué)生沉穩(wěn)冷靜的班級(jí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)上偏重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。

三、 選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮課程目標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際及授課環(huán)境等多種因素。教師在授課過(guò)程中要能根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，熟練使用多種教學(xué)方法。常用的文言文高效課堂的教學(xué)方法有以下四種：第一，歸納法。對(duì)實(shí)詞、虛詞、古今異義等，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。如《赤壁賦》中17次出現(xiàn)虛詞“而”，教師要讓學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)，對(duì)比學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握知識(shí)。第二，指導(dǎo)自學(xué)法。對(duì)于不能在課堂上講授的文言文，教師可以讓學(xué)生借助課外資料，自己疏通文本，回答問(wèn)題，掌握知識(shí)。第三，誦讀法。教師可以讓學(xué)生將情感融入文本，在反復(fù)誦讀中與作者對(duì)話(huà)，理解作者的情感和思想，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使文本閱讀不再枯燥無(wú)趣。第四，合作探究法。按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組，確定學(xué)生分工，通過(guò)課題選定、整理資料、參與討論、成果展示、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在交流中生成新的知識(shí)和體驗(yàn)。

四、 進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

打造文言文教學(xué)高效課堂必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)，只有注重評(píng)價(jià)反思才能獲得更大的進(jìn)步。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以打破單一的評(píng)價(jià)方法，綜合運(yùn)用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)用于測(cè)試對(duì)文言常識(shí)的掌握情況;定性評(píng)價(jià)用于評(píng)價(jià)學(xué)生是否體會(huì)文本中蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵;過(guò)程性評(píng)價(jià)用于幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我反思，自我完善;終結(jié)性評(píng)價(jià)用于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性、興趣、需求，讓學(xué)生更好地進(jìn)步和成長(zhǎng)。

總之，教學(xué)目標(biāo)要解決“為什么學(xué)”的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容要解決“用什么學(xué)”的問(wèn)題，教學(xué)方法要回答“通過(guò)什么途徑、方法來(lái)達(dá)成目標(biāo)”的問(wèn)題，而教學(xué)評(píng)價(jià)則審視“是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)”的問(wèn)題。要構(gòu)建文言文教學(xué)的高效課堂，教師必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面入手，四步聯(lián)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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