王曉容

摘 要 根據(jù)當前我國初中化學教學的實際情況，本文將針對怎樣才能更好地使用情境創(chuàng)設教學法展開研究。

關鍵詞 初中化學;情境創(chuàng)設;教學方法

中圖分類號：C42? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0071-01

我國兒童教育家李吉林老師將情境教學正式推向了課堂，在語文的實際教學中取得了顯著的成效，隨后情境教學被其他學科紛紛效仿。但是，在具體的推廣使用中還是出現(xiàn)了大大小小的問題。以初中化學為例，教師對情境教學理解尚淺，課堂教學收效甚微。因此，文章將在結合了初中化學情境教學的實際情況，提出具有建設性的解決方案。

一、當前初中化學教學應用情境創(chuàng)設教學法存在的問題

（一）化學教師理解上存在偏差

初中化學與生產(chǎn)生活息息相關，生活元素較為豐富，但調查發(fā)現(xiàn)部分教師在情境創(chuàng)設過程中嚴重脫離生活，不合適、不恰當?shù)慕虒W情境頻頻出現(xiàn)，這就說明了部分教師對情境教學的認識存在一定偏差。有些教師只是在思想上明確了情境教學不論是對教學效果還是對學生的長遠發(fā)展都有著積極作用，但在實踐中卻對情境的選材、重組及情境化的呈現(xiàn)方式上都存在一定的理解誤差，如為了情境而情境、為了吸引學生而情境、過于形式化、單一化等問題都較為明顯。這些問題的“根”就在于部分教師對情境化教學的認識過于淺顯和片面，沒有真正掌握情境教學的精髓;也有可能是部分教師對情境化教學還是不夠重視，并沒有意識到情境教學對學生發(fā)展的重要性，為了避免增加工作量而草草了事，還是慣用以往的教學方法。

（二）情境創(chuàng)設教學完整性上的誤區(qū)

情境教學在初中階段已經(jīng)得到了廣泛的應用，但其效果參差不齊，有些教師在應用情境教學時并沒有達到預期的教學效果。經(jīng)過研究與分析，之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其根本原因為情境創(chuàng)設過程中教師使用了錯誤的方式、方法。一節(jié)較為成功的課堂教學，除了要有明確的教學目標和內容以外，教師還必須要與富有成效的教學方法相結合，這樣才能實現(xiàn)教學任務以及教學目標。換言之，教學方式在某種程度上直接關系著教學的成敗，情境創(chuàng)設教學也是如此，情境創(chuàng)設的方式方法是否恰當將直接影響情境教學的效果。但是，當前部分化學教師在化學課堂情境創(chuàng)設過程中只注重在課堂的開始階段進行，這就很容易給人們造成一種錯覺，以為這樣課堂情境創(chuàng)設就結束了，教師之后還是繼續(xù)使用傳統(tǒng)意義上的教學模式。

（三）刻意創(chuàng)設課堂情境

情境教學是教師有目的、有計劃的，以激發(fā)興趣、引起情感共鳴與共振為核心而精心營造的一種特殊的輔助教學氛圍，以此來達到調動學習主動性、啟發(fā)思維、開發(fā)智力的目的。情境教學并不是刻意的、為了情境而情境、故弄玄虛、畫蛇添足式的創(chuàng)設教學情境。但是，某些化學教師為了完成學校安排的任務，體現(xiàn)自己響應了教育部門的號召，而一味地使用情境創(chuàng)設教學，忽視了教學內容本身是否適用于情境創(chuàng)設教學這一重要問題，最終影響了整節(jié)課的教學成果。

二、初中化學教學中情境創(chuàng)設教學法的應用

（一）巧設教學情境，使抽象內容具體化、微觀知識宏觀化

化學是一門在原子、分子層面上研究物質組成、結構、性質及變化規(guī)律的自然科學，因此在教學內容中，有相當一部分知識是微觀的、抽象的，如分子、原子和離子之間的關系、化學反應是如何發(fā)生的、核外電子如何排布、物質的量及其相關知識等，課堂中僅靠語言講述很難達到預期的教學效果，并且學生能夠掌握的知識也相當有限。而運用多媒體課件輔助教學效果就大不相同，教師可以將抽象知識具體化、微觀內容宏觀化、不易操作的過程模擬化，將這些理解難度相對較高的知識點形象直觀地展現(xiàn)在課堂上，讓學生更夠獲取更多的信息，最終有效激發(fā)學生對知識的濃厚興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，有效加深學生對知識的理解和記憶。

（二）創(chuàng)建虛擬實驗室進行模擬實驗

實驗是化學的根基，但由于實驗條件的限制，初中教材中的很多實驗都以教師的口頭講述為主。實驗過程的注意事項、實驗現(xiàn)象以及錯誤操作的危害等等教師們也只能口頭表達，這樣學生常常認為教師在危言聳聽，始終半信半疑。對于這種問題，教師除了通過示范操作之外，同樣也可以巧用多媒體技術，將錯誤操作將會造成的危害通過小視頻的形式展現(xiàn)到學生的眼前，以此來實現(xiàn)警醒作用。除此之外，教師還可以通過慢動作將實驗過程分解，學生既可以觀察到有序規(guī)范的實驗操作、清晰的實驗現(xiàn)象，又能避免錯誤操作的危害與危險，加深學生對實驗過程的印象。

三、結語

化學與社會生產(chǎn)和生活息息相關，是一門以實驗探究、能力培養(yǎng)為主的自然科學。在進行教學時，教師不僅要注意課堂教學的氛圍，還應該重視教育教學的方式方法、學生的學習興趣以及各方面能力的共同培養(yǎng)，更重要的是與學生之間的情感交流。在初中化學的教育教學中，教師不僅要加強對情境教學理論知識的學習，還應多與學生進行溝通交流，了解學生們的所思所想和心理發(fā)展特點及認知水平，時刻注意情境的完整性以及方式方法的多樣性，徹底擺脫“教師中心”、“教材中心”和“考試中心”等傳統(tǒng)教學觀念的束縛，真正落實“學生主體地位、教師主導作用”的教育理念。

參考文獻：

[1]林旺金，張惠嬌.基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學教材比較研究[J].福建基礎教育研究，2018（1）：125-127.