崔海慶

摘 要 創(chuàng)新意識(shí)是新課程核心素養(yǎng)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，打開(kāi)學(xué)生視野，拓開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，通過(guò)建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、自然的課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)，以樂(lè)學(xué)促會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0022-01

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)起始階段。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。教師應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)造的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，展開(kāi)想象，求異思維，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，提高解決問(wèn)題的能力。對(duì)此本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了研究探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的教育觀念決定著教育的方向。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個(gè)主體性行為，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。

營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以使學(xué)生在心理放松的情況下，形成一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)積極思維，大膽想象，主動(dòng)參與。因此，教學(xué)中，我比較注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，利于學(xué)生創(chuàng)新。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先引入一個(gè)事例。我拿了2個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)：如果把這2個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人，每人幾個(gè)？學(xué)生很快答道：1個(gè)。如果把1個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人每人幾個(gè)？有的說(shuō)：0.5。有的說(shuō)：半個(gè)。經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論后，得出：半個(gè)就是。這樣民主愉悅的氣氛從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引出分?jǐn)?shù)，吸引了學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的探索欲望。在這種氣氛下，引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、圓形的紙分別折出、、、、等;而且學(xué)生還通過(guò)對(duì)折，再對(duì)折，找出了、、等分?jǐn)?shù)。在民主、寬松、愉悅的氣氛中，學(xué)生敢說(shuō)，敢想，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)，“思維從質(zhì)疑和驚奇開(kāi)始”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，是淺顯還是深刻，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師要圍繞知識(shí)關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，使疑難得以解決。如在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”時(shí)，我貼出來(lái)三幅空盤(pán)圖，學(xué)生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來(lái)，想聽(tīng)聽(tīng)老師如何講解。我邊釋疑，學(xué)生邊回答?！懊總€(gè)盤(pán)里有幾個(gè)蘋(píng)果？”“沒(méi)有，可以用什么數(shù)表示？”“求三個(gè)盤(pán)里共有幾個(gè)蘋(píng)果，用什么方法算？”這幾個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生覺(jué)得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時(shí)，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等？緊接著，通過(guò)0×5，0×9等的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括：請(qǐng)想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0的式子有多少個(gè)？誰(shuí)能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0的式子表示出來(lái)？問(wèn)題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極思考。果然學(xué)生通過(guò)思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，從而使知識(shí)得到不斷深化和發(fā)展，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)手腦并用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)操作練習(xí)，能促進(jìn)左、右腦的和諧發(fā)展與協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生更容易從形象思維過(guò)渡到抽象思維，也易于智慧火花的產(chǎn)生，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如在教學(xué)”拼組圖形”的練習(xí)時(shí)，課前老師準(zhǔn)備許多大小各異的三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察、照著例題的圖形拼圖，然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽拼組。教師要求學(xué)生任意選出老師課前準(zhǔn)備的教具，拼出自己喜歡的東西。結(jié)果，學(xué)生的作品豐富多彩，他們拼出了自己喜歡的動(dòng)物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松樹(shù)、小雞、人物等。就連平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也拼出了自己喜歡的東西。這樣的操作活動(dòng)既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、優(yōu)化練習(xí)，開(kāi)創(chuàng)思維空間

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是在掌握中逐步形成的，可以通過(guò)練習(xí)得到保證。因此，本人在教學(xué)中十分注意練習(xí)題的設(shè)計(jì)，具體做法如下：一是層次分明，既要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的鞏固題，又要設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展題。二是形式要新穎答案開(kāi)放，即練習(xí)題既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，給學(xué)生思維廣闊性、靈活性。三是運(yùn)用一題多解，經(jīng)常訓(xùn)練一題多解可以提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力，從不同的思路解決同一個(gè)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，活躍思路性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)責(zé)任在于教師。教師要給他們創(chuàng)新機(jī)會(huì)、創(chuàng)造空間、循循善誘使之開(kāi)拓創(chuàng)新。