【摘要】情境創(chuàng)設在小學語文課堂教學中具有重要作用，因此加強對其創(chuàng)設策略的研究，對于提升小學語文教學水平具有重要意義。本文簡述了情境教學的內涵，并對其在小學語文課堂教學中的重要性和創(chuàng)設策略進行了探討。

【關鍵詞】小學語文;情境創(chuàng)設;語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、情境教學概述

情境就是指在一定時間、空間范圍內的具體的景況，可以是一個特定的環(huán)境或場所。教學情境就是在教學過程中的一些場景或情感氛圍，這種情境可以分為實際的情境與創(chuàng)設情境兩種。課堂教學的現(xiàn)實場景就是實際情境，而創(chuàng)設情境通常是教學過程中教師為了達到一定的教學目的，而為學生構建的一種適應其教學內容的場景或氛圍。

近年來，隨著素質教育改革的不斷深化，加之新課標的要求，情境創(chuàng)設在各階段、各學科中的應用越來越多，深受廣大師生的認可。與傳統(tǒng)填鴨式的教學方式相比，情境創(chuàng)設的教學方法更為靈活、多樣，且具有較強的參與性質，能夠極大提升激發(fā)學生的興趣，提升教學的質量與效率。

二、情境教學在小學語文課堂教學中的重要性

小學教育是教育中的基礎階段，小學生生理與心靈上所具備的特殊性決定了小學的教學方式會對小學課堂教學的效果產生重要影響。在這一方面，情境創(chuàng)設的諸多優(yōu)勢與小學生的天性十分吻合，因此情境創(chuàng)設的應用具有重要意義。

（一）有助于誘發(fā)小學生的學習動機

小學語文課程的教學是學生掌握語言能力，了解我國文化的基礎，但由于小學生年齡尚小，缺少足夠的學習欲望和動機，這就需要教學中必須采取一定手段去引發(fā)學生的學習動機。情境創(chuàng)設的方法寓教于樂，十分符合小學生特點，能夠從小學生注重感知的角度入手，強化學生的感受，讓學生在享受快樂的過程中感知教材，從而使學生的學習動機在動態(tài)化的情境中得到激發(fā)、維持與強化，為長期的語文教學打好基礎。

（二）有助于學生在快樂的氛圍內陶冶自身情感

情境教學是一種具有較強互動性的教學方法，能夠充分調動起教師與學生的情緒，使課堂時刻處于熱烈的氛圍中。一方面，教師在為學生創(chuàng)設情境的過程中需要將自身的情感傾注其中，并投入大量的精力來留心學生在情境互動中的情感狀況，從而使教師與學生之間建立起情感上的交流，營造出一種和諧的、相互信任的、自由熱烈的課堂氛圍，進而帶給學生良好的情感體驗。另一方面，語文課程的教材是教學的基礎內容，近年來新課標對語文教材提出了更高要求，使得現(xiàn)在的語文教材更加注重圖文并茂，內容的設置也更加貼近學生的現(xiàn)實生活和年齡特點。這種教材內容的設置，其最終目的就在于引起學生的學習興趣，建立起學生對教材的情感。這就要求教師進一步重視起情境創(chuàng)設這種教學方法，將教材的內容進一步擴展，提升教材內容的吸引力，從而讓學生建立起對教材的更深厚的情感，并在師生、生生之間的良好的情感氛圍中逐漸陶冶自身情感。

（三）營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

小學生自身的心理特點決定了其十分樂于展現(xiàn)自我并受到他人的認可，但傳統(tǒng)的小學語文教學方式中學生長期處于被動接受位置，學生的個性被泯滅，無法使學生獲得自由的成長。而小學語文課堂的情境創(chuàng)設帶給了學生更多展現(xiàn)自我的機會，使得學生的天性得到釋放，各自的個性特點能夠得到充分發(fā)展，這對于多樣性人才的培養(yǎng)具有重要意義。

三、小學語文課堂情境創(chuàng)設的策略

（一）創(chuàng)設問題情境

“學起于思，思源于疑”，對于小學生的認知過程而言，通常都是始于疑問，學生思想中的疑問會推動其不斷去思考，嘗試找到解決疑問的答案，進而形成自身認知經(jīng)驗。這種由問題引發(fā)的求知過程，是效果最好的學習認知方法，同時也是啟發(fā)學生智力的重要手段。因此，在小學語文課堂中利用問題進行情境創(chuàng)設，能調動學生的思維活躍度，培養(yǎng)學生動腦思考解決問題的能力，從而激發(fā)起學生學習的內在動力。

首先，小學語文教學過程中可以從課文的題目開始就進行問題式的情境創(chuàng)設。小學語文學習的關鍵在于對課文內容的理解與掌握，使學生能夠充分領會文章的內涵。因此，對于任何一篇小學文章，教師都可以引導學生帶著問題去進行課前預習，而由于文章的題目本身就是對整篇文章的總領，所以從課文題目入手提出問題，讓學生帶著疑問去閱讀課文，能夠讓學生養(yǎng)成敢于質疑、有疑必求解的學習主動性，從而使學生能夠在自我求解的過程中增強對學習的興趣和信心。如在《我們成功了》一課中，老師在引出課文題目后向學生提問：大家有什么問題嗎？然后由學生發(fā)散思維，盡可能多發(fā)問，如：我們指哪些人？我們?yōu)槭裁闯晒α耍渴裁词浅晒?？什么時候成功的？怎么才算成功？為什么會成功？在此過程中，老師將這些問題依此板書在黑板上，然后引導學生帶著這些問題去學習課文，通過獨立思考和相互交流嘗試從文章中找到一個個相應的答案。最后每一個由學生自己找到的答案，老師都將其從黑板上擦除，從而使學生始終處于積極解疑的學習過程中，提升學生的專注力和學習興趣。

其次，可以從文章內容入手進行問題式情境創(chuàng)設。文章學習的過程是一個從宏觀內涵的領會到細節(jié)內容掌握的過程，任何一篇課文內容中都有許多細節(jié)是需要學生細細品味的，因此教師在情境創(chuàng)設過程中可以抓住課文內容中的重點詞句、精彩文字表述、修辭手法等引導學生對這些內容進行質疑，引導學生去思考文字語言表達思想情感的方法、課文內容各部分之間的聯(lián)系以及是否有不合理或者矛盾之處。例如在《詹天佑》一課中，教師可以針對文章第一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”讓學生自己提出問題，如：“詹天佑如何杰出？詹天佑的愛國表現(xiàn)在哪些方面？詹天佑為國家做了些什么？”等，然后讓學生自己去尋求答案。在這句話的問題解決之后，讓學生再針對其他的語句進行質疑，從而讓學生通過自主解疑掌握文章的每一個關鍵細節(jié)。

（二）創(chuàng)設表演情境

小學語文的教材中有許多課文都具有很強的故事性，因此這種故事性的文章可以借用各種互動方式進行教學。傳統(tǒng)教學中經(jīng)常使用分角色朗讀、配樂朗誦等方式，但這些方法較為死板，只是照本宣科地對文章進行誦讀，無法將故事中的更多價值挖掘出來。而以故事為主題為學生創(chuàng)設表演情境，可以使學生寓教于樂，讓學生通過口語和肢體語言共同呈現(xiàn)故事內容，使學生能夠更深層次地理解文章內容。例如在《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以先幫助學生分析故事中小蝌蚪和各個動物角色的對話內容，然后讓學生投入到小蝌蚪找媽媽的場景中進行分角色表演，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生在展現(xiàn)課文內容的過程中加深對文章故事內涵的理解。

（三）創(chuàng)設動畫情境

小學語文課程的教學具有人文性質，因此其教學應該更加貼近學生的現(xiàn)實生活，使教學能夠更關注學生的情感世界，更符合學生的心理特點。在這一方面，教師可以充分運用多媒體手段為學生創(chuàng)設動畫情境，從而帶給學生更加真實的情境感受，提升學生學習興趣和積極性。如對于小學教材中《烏鴉喝水》一課，烏鴉投石如平水面會上升，這個原理較為難以理解。這時教師就可以通過多媒體的手段對這一過程進行展示，同時還可以引入日常生活中常遇到的一些類似現(xiàn)象，在此過程中引導學生仔細觀察，獨立思考，再通過教師的講解，讓學生對浮力這一原理有更加具象的理解。

四、結語

除了上述策略外，小學語文課堂教學的情境創(chuàng)設還有更廣闊的開發(fā)應用空間，這就需要更多教育工作者繼續(xù)加強研究，從而使我國的小學語文教學水平不斷得到提升。

參考文獻

[1]周玉芳.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].才智，2016（3）.

[2]胡定珠.小學語文教學中情景模擬和角色扮演教學法的運用[J].課程教育研究，2015（25）.

作者簡介：張文選，1966年生，甘肅蘭州人，小學一級教師，研究方向為小學語文。