裴紅英

摘 要：在高中教學(xué)中，英語(yǔ)作為三大主科之一，其重要性不言而喻。在英語(yǔ)課堂上，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生新授課的教學(xué)，還要重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)。尤其是學(xué)生進(jìn)入了高三年級(jí)，需要采取有效的復(fù)習(xí)策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在農(nóng)村中學(xué)中，還有部分學(xué)校在實(shí)施應(yīng)用復(fù)習(xí)課時(shí)重視傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，難以真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)方面的作用?；诖?，以人教版為例，試述農(nóng)村高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;英語(yǔ)復(fù)習(xí)課;實(shí)施策略

相對(duì)于英語(yǔ)的新授課，復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固和查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，其側(cè)重于對(duì)知識(shí)的整體梳理，通過(guò)圍繞學(xué)生高中三年的教材，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化理解，從而在頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)鏈。

一、增加趣味性游戲，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們面臨著升學(xué)的壓力，課堂教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有一定的枯燥性，尤其是在復(fù)習(xí)課上，教師利用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，難免會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的興趣。因此，在構(gòu)建高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以增加趣味性的教學(xué)游戲，如快速搶答、詞語(yǔ)接龍等，緩解高中生學(xué)習(xí)的枯燥感，以營(yíng)造愉悅的班級(jí)氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生到英語(yǔ)課堂上來(lái)。

例如，在高三年級(jí)教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)單詞時(shí)，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背記單詞的方法，環(huán)節(jié)接單詞過(guò)程中的枯燥性，教師就可以在單詞復(fù)習(xí)的板塊增加快速搶答的詞匯接龍的游戲，首先，教師將詞匯根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，讓學(xué)生自己熟悉一邊，然后教師隨機(jī)抽取一個(gè)單詞，讓學(xué)生快速說(shuō)出這一單詞的最后一個(gè)字母，并搶答這一字母開(kāi)頭的另一個(gè)單詞，如此在班級(jí)中進(jìn)行循環(huán)。如在“Health”這一詞匯板塊中，教師首先說(shuō)出了“strength”這一詞匯，學(xué)生緊接著說(shuō)出”h”以及“harm”，再由學(xué)生說(shuō)出“m”以及“maintain”。以此不斷循環(huán)，在趣味教學(xué)中提高了學(xué)生對(duì)模塊單詞的記憶能力，并且加深了學(xué)生對(duì)詞匯的快速反應(yīng)。這種寓教于樂(lè)的方式，營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍，提高了英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

二、小組合作，使學(xué)生真正發(fā)揮主體作用

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的側(cè)重于”灌輸式“的講課方法和復(fù)習(xí)方法，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。而在新課程改革的教學(xué)中，越來(lái)越倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的主體地位，如何構(gòu)建英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性是教師探討的重要問(wèn)題。為此，學(xué)生小組合作、自主復(fù)習(xí)的教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性方面發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)、構(gòu)建模塊教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在高三年級(jí)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，與其教師幫助學(xué)生選擇復(fù)習(xí)方法，不如讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的方法。教師在復(fù)習(xí)之前，將復(fù)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組合作的方式查漏補(bǔ)缺。如教師在上課之前，將高一年級(jí)前兩個(gè)單元布置給學(xué)生，學(xué)生之間通過(guò)小組在課堂上合作復(fù)習(xí)的模式，自主選擇復(fù)習(xí)方式，有的小組選擇按照單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式，將第一單元的詞匯、詞組以及句型、語(yǔ)法等都進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行第二單元的梳理;而有的小組選擇了按照版塊進(jìn)行梳理的模式，因?yàn)閮蓚€(gè)單元的內(nèi)容具有銜接性，分別將兩個(gè)單元的內(nèi)容按照詞匯、詞語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法進(jìn)行合并梳理。

兩種教學(xué)方法都可以完成教師的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究適合自己的學(xué)習(xí)方法，小組之間的合作也充分發(fā)揮了互相監(jiān)督和交流的作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、整合拓展，注重學(xué)生能力的提升

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合與拓展，尤其是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，提高學(xué)生的知識(shí)拓展能力尤為重要。因此，教師在復(fù)習(xí)課上要為學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的拓展，在教材中對(duì)不同單元、章節(jié)，甚至是不同教材的知識(shí)進(jìn)行遷移和拓展，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)寬他們的學(xué)習(xí)思路，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教師按照教材為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于必修三Unit 1 “Festivals around the world”這一章節(jié)，教師就可以幫學(xué)生聯(lián)系到必修一Unit 2 “English around the world”，通過(guò)將這兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，學(xué)生在回顧世界各地的節(jié)日的同時(shí)，也可以了解不同區(qū)域的文字用語(yǔ)，以此將知識(shí)進(jìn)行整合。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生搜集課外資料，如世界不同區(qū)域的文化、信仰、生活習(xí)慣等，以此幫助他們整合成為新的模塊，從而擴(kuò)寬了他們的知識(shí)思路，在提高英語(yǔ)寫作能力方面大有裨益。

綜上所述，高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的作用越來(lái)越重要。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能幫助學(xué)生繼續(xù)知識(shí)的整合，教師與學(xué)生共同梳理知識(shí)、整合知識(shí)的過(guò)程就是幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，需要教師進(jìn)一步重視復(fù)習(xí)課的作用，優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，以提高復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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