馮燕莉

摘 要：初中物理是學生初中階段學習的重要學科，由于物理的思維邏輯性很強，初中生又是剛剛接觸，所以讓很多學生望而卻步。學生是祖國的未來，要想社會得到更好的發(fā)展，那么就必須讓學生的成績得到整體性的提高。初中物理探究式教學就是在物理教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應能力的教學方式。因此主要分析在初中物理課堂教學中如何運用探究式學習，以期能夠為初中物理課堂教學質(zhì)量的提升以及學生物理綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;探究式學習;應用策略

探究式教學主要指的是以探究為主的教學模式。探究式課堂教學要求教師與學生都參與到其中。教師可以將教材中出現(xiàn)的具體內(nèi)容作為主要的探究素材;同時也可以選擇在實際生活中出現(xiàn)的與學科內(nèi)容息息相關的問題作為探究教學的主要對象，加強對學生獨立自主學習、合作交流等能力的培養(yǎng)，為學生提供自由表達、探究與討論問題的空間，組織學生參與各種形式的集體活動來解決問題。探究式教學對初中物理教學起到了非常積極的推動作用，因此分析在初中物理課堂教學中如何開展探究式學習是非常有必要的。

一、初中物理課堂教學存在的主要問題

（一）填鴨式教學仍然存在

盡管當前隨著新課程改革的不斷深入對于初中物理教師的教學提出了更高的要求，需要教師大力實施素質(zhì)教育，打破傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，但是在實際物理課堂教學中還有很多教師依然采取灌輸式的教學方法，這主要是因為我國傳統(tǒng)教育體制根深蒂固，并且學生依然面臨著較大的升學壓力。學校方面為了提高升學率，并且會要求教師在開展教學時將重點放在學生的成績提升上，進而導致與學生之間的交流互動較少，一味地向?qū)W生灌輸課程知識。

（二）注重理論，忽視實踐

物理作為一門有著很強實用性的學科，在實際生活中有著很高的實用價值。在物理課本中大都是以理論知識為主，需要學生通過參與具體的實踐活動來加深對物理知識的理解與掌握。如果教師在開展物理教學時沒有注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致物理學習的重要作用得不到有效的發(fā)揮?，F(xiàn)如今在傳統(tǒng)教學理念、升學壓力以及學校辦學資金等多方面因素的影響下初中物理教師在開展課堂教學時往往將重點放在了理論知識講授上，忽視了實踐課程教學。這種教學模式需要盡快加以改進，否則將會直接導致學生對物理知識學習失去興趣，進而導致初中物理課堂教學質(zhì)量的下降。

（三）不能恰當使用多媒體教學

隨著當期現(xiàn)代化信息技術發(fā)展步伐的不斷加快，科學技術也在教育教學領域得到了廣泛的應用。越來越多的教師選擇使用多媒體設備輔助教學。雖然說多媒體能夠?qū)⒔處熕v授的內(nèi)容非常直觀地為學生展示出來，很好地激發(fā)學生參與課程學習的興趣。但是由于很多物理教師對多媒體教學模式認知不清，在使用的過程中很容易出現(xiàn)授課形式華而不實，對學生的學習效果產(chǎn)生消極影響。因此這也就要求初中物理教師根據(jù)教學內(nèi)容有選擇地使用多媒體教學模式，從而提升教學效率。

二、探究式教學的重要性

（一）培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和實踐水平

初中物理學科對于促進學生自主創(chuàng)新水平以及綜合實踐能力的提升有極為重要的影響。在探究式學習模式的影響下，教師可以選擇從小課題研究、物理實驗以及課堂教學等多方面出發(fā)進行探究式理念的滲透，實現(xiàn)學生探究精神、創(chuàng)新意識以及主動求知思維能力的綜合發(fā)展。教師通過開展探究式教學，引導學生在日常生活與學習中逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于探索以及努力求知的心理傾向。對于探究式學習而言最為關鍵的環(huán)節(jié)就是鼓勵學生從多渠道獲取相關的信息，對資料進行收集、整合與研究。在探究的過程中學生的實踐能力得到了有效的提升，同時學生也培養(yǎng)了尊重事實、服從真理的科學精神。

（二）提高學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神

社會的發(fā)展需要以人的團結(jié)協(xié)作、共同努力作為基礎。學生通過開展探究式學習以及小組合作學習等，首先可以與小組內(nèi)部成員進行合理的分工，實現(xiàn)良好的溝通與交流，將所研究出的結(jié)果進行展示與分享，實現(xiàn)小組成員的共同進步;其次初中物理教師需要在學生參與小組合作學習探究的過程中發(fā)揮出自身的指導作用，要求學生掌握高超的溝通與表達能力，在具體的合作中提升參與的積極性。

（三）促進學生情感體驗的獲得、個性化發(fā)展

在探究式物理教學中，學生作為課堂教學主體的作用得到了有效的重視，學生可以借助親身動手參與實踐操作，體會到物理知識在實踐中的具體應用，進而收獲掌握知識的快樂與成就感，進而提升參與物理知識學習的興趣。探究式教學要求教師不能將注意力全部放在學生的成績上，而應重視對學生個性化發(fā)展的引導。加強學生在探究過程中所收獲的體驗，關注學生的實際能力提高。教師可以為學生設計出具備開放性特征的問題，要求學生通過實驗操作發(fā)表自己的看法與見解，充分尊重學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

三、探究式學習在初中物理課堂中的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望

質(zhì)疑是人類進步的根源，同樣對于學生而言對知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑是獲取知識的必經(jīng)途徑。古往今來無數(shù)偉大的物理學家都是在質(zhì)疑中發(fā)掘到深層次的物理知識的，牛頓對砸到他頭上的蘋果產(chǎn)生質(zhì)疑，因而發(fā)現(xiàn)了萬有引力的物理規(guī)律;阿基米德對黃金的純度產(chǎn)生了質(zhì)疑，因而發(fā)現(xiàn)了浮力的物理學規(guī)律。可以說物理世界變化莫測，很多規(guī)律都隱藏在常見的事物中，給人們帶來無窮盡的疑惑，初中階段的學生好奇心與求知欲比較旺盛，對于新鮮的事物有著強烈的探究興趣。因此在初中物理課堂教學中創(chuàng)設問題情境，可以很好地契合初中學生的身心發(fā)展特征。

比如說在開展“物態(tài)變化”這一課程的教學時，教師可以為學生創(chuàng)設多個與物態(tài)變化有關的問題情境，如為什么夏天從冰箱中拿出冰凍的可樂在室外放置一會在瓶身上會出現(xiàn)水珠;水開時為何會出現(xiàn)白氣;冬天的時候從室外走進溫暖的室內(nèi)，眼睛上為何會起霧等，通過創(chuàng)設這些問題情境，引導學生對物態(tài)變化等相關物理知識的探究。在開展“大氣壓強”這一課程的教學時，教師可以為學生演示物理實驗：以紙片蓋住空玻璃杯，再倒置，紙片掉落。玻璃杯盛滿水，再以紙片蓋住，倒置，紙片不掉。學生在經(jīng)過認真觀察物理實驗后，會提出問題：水的重力為何不能壓掉紙片呢？上述物理現(xiàn)象都是在日常生活中比較常見的，但是很多學生由于缺乏物理探究意識，對其沒有展開深入的思索。因此在物理課堂教學中教師有意識地激發(fā)學生產(chǎn)生對這些物理現(xiàn)象的探究興趣，在教師的鼓勵下學生也會積極主動地投入到相關的探究活動中，去發(fā)掘這些現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，這為學生后續(xù)的物理學習奠定了堅實的基礎。

（二）注重探究的過程，激發(fā)學生開放性思維

現(xiàn)階段在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，很多教師與學生過度重視考試成績，以最終的考試結(jié)果為導向開展教學與學習，這對于學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展是極為不利的。初中物理教師在開展探究性學習時，需要注重探究的具體過程，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力以及邏輯推理能力的有效提升。要重視學生在探究中的主體地位，充分調(diào)動學生的主觀能動性，采取各種方法來完成探究過程。另外教師在引導學生對物理知識進行探究時，需要選擇恰當?shù)膯栴}，該問題需要具備代表性與特殊性，以提高探究質(zhì)量。比如說在組織學生開展“燈泡功率實驗”之后，為了進一步促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，教師可以對實驗條件進行重新設置：在電源電壓是6V、燈泡額定電壓是3.8V的條件下，怎樣以電壓表（3V）測量燈泡的額定功率。在該次探索實驗中，學生要認識到，電壓表不可超量程以獲得燈泡額定電流得出額定功率，需要思維創(chuàng)新和知識聯(lián)想。將變阻器、電壓表并聯(lián)，如果燈光亮起，則變阻器電壓為2.2V，實驗用電壓表便能派上用場。因此對于物理探究式學習而言需要注重探究的過程，并且注重問題選擇的開放性與典型性，以此來激發(fā)學生猜測、設計與操作的積極性。

（三）結(jié)合生活實際，突出探究性學習的實用價值

對于初中階段的學生而言，由于其身心正處在發(fā)展的初級階段，因此對于抽象的物理知識學習存在一定的難度。這主要是因為學生只看到了物理計算的繁瑣，卻忽視了物理知識本身是源于現(xiàn)實生活的道理。將物理知識重新融入現(xiàn)實生活中，學生就會發(fā)現(xiàn)物理有趣與實用性的一面。初中物理教師在開展探究式教學時，需要注重教學內(nèi)容與實際生活的密切結(jié)合，選擇學生比較熟悉的物理現(xiàn)象，使學生可以認識到物理知識本身的現(xiàn)實價值。比如說在開展“聲現(xiàn)象”這一課程的教學時，講到分貝的概念，教師可以組織學生去調(diào)查在實際生活中存在哪些噪音污染的現(xiàn)象，例如農(nóng)用車喇叭、家禽家畜的叫聲、建筑施工發(fā)出的噪音，并且鼓勵學生探究控制、防止噪音污染的方法等，使學生認識到物理知識在現(xiàn)實中的作用;在開展“光現(xiàn)象”的課程教學時，教師也讓學生放眼周圍，說說光污染，并設置問題：光污染與人類健康、生態(tài)環(huán)境之間的關聯(lián)探究。讓學生探究生活中的物理現(xiàn)象，是擺脫“讀死書”，活學活用的良好舉措，也能培養(yǎng)學生關心自然、關心社會的情感責任。

（四）重視實驗探究，讓學生動手獲得結(jié)果

通過物理實驗可得出物理理論，也可驗證物理理論正確與否。初中物理實驗是學生更好地認識物理的重要方法，是在統(tǒng)計、觀察、訪問、信息收集、閱讀后進行的探究活動。在進行物理實驗時，答案是不能事先告訴學生的，而是要讓他們親自動手得來。另外，物理實驗也會讓紙筆演算得出的結(jié)論更加真實、直觀，而非模糊、凌亂，不敢肯定。

在教學“滑動摩擦力的影響因素”時，要求學生做實驗，并對比得出的結(jié)論。如下圖所示，實驗時，學生觀察彈簧測力計的示數(shù)，得出了壓力、接觸面與滑動摩擦力之間的關系（相同拉力）。當然，在物理實驗前，要進行安全教育，例如防止觸電、防止引發(fā)火災、防止短路、安全使用電器儀表等，教授解決方法。在教學“小石塊密度測量”時，要使用到量筒、天平，量筒易碎，可能劃傷手指，需要輕拿輕放，避免較高重心引起的搖晃而落地;若筒口打破，即使無礙于讀數(shù)，也要廢棄不用，以防止在實驗中受傷。

作為當前初中物理教學改革的新方向，探究式教學對于全面素質(zhì)教育的開展起到了極為關鍵的作用，可以幫助學生提升獨立思考、自主思考等綜合能力，進而養(yǎng)成科學態(tài)度與精神，通過在物理課程中開展探究式教學學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力也會得到進一步的提升。課堂作為學生進行探究性學習、培養(yǎng)自身探究能力的重要渠道，學生可以對自身的思維方式以及思維過程加以充分展示，在與他人的溝通交流過程中實現(xiàn)物理知識學習興趣的有效激發(fā)，進而實現(xiàn)初中物理知識內(nèi)容學習效率的有效提升，以及學生物理綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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