張衛(wèi)靜

摘 要：學(xué)生具有不同特性，這種不同特性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的理解;也決定了教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，才能保證課堂的高效性和學(xué)生的主體性。因此，分層教學(xué)法在新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂中就具有重要意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);方法探究

分層教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素等存在明顯差異的情況下，教師對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法既能使數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步拓展，技能更熟練，解題方法更靈活;又能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，成績(jī)得到顯著提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在愉悅的情緒下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

任何一個(gè)班級(jí)都不存在完全相同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的掌握能力都會(huì)產(chǎn)生很大的差異性，何況不同的教學(xué)內(nèi)容?？赡苣承W(xué)生能夠輕松地掌握初中數(shù)學(xué)中的解一元二次方程的內(nèi)容，卻對(duì)象限的內(nèi)容抓耳撓腮。有些學(xué)生可能數(shù)學(xué)成績(jī)非常好，而有些學(xué)生的初中數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)不及格的情況。此時(shí)教師不能只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)而輕視或忽略數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生。這樣只會(huì)使課程呈兩極化發(fā)展，影響課程的綜合效果。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的不同程度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。

如，在“解一元二次方程”的教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解一元二次方程的一般形式，掌握一元二次方程的解題步驟，并正確求解方程。而針對(duì)數(shù)學(xué)困難生來(lái)說(shuō)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解一元二次方程的意義，能夠識(shí)別一元二次方程中的“項(xiàng)”和“系數(shù)”，通過(guò)引導(dǎo)能夠解出一元二次方程。通過(guò)不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力，以輕松的狀態(tài)完成當(dāng)堂課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)課下反思和練習(xí)，一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

初中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的訓(xùn)練之后，具有一定的計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。這些能力需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到進(jìn)一步提升。教師應(yīng)該掌握學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力，在上課之前，圍繞各項(xiàng)能力觀察學(xué)生，了解學(xué)生之間的差異性，有些同學(xué)可能更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)中的邏輯思維，可以將此類學(xué)生劃定為A層次，有些學(xué)生可能更擅長(zhǎng)空間想象，可以將此類學(xué)生劃定為B層次，有些學(xué)生可能更擅長(zhǎng)計(jì)算，可以將此類學(xué)生劃定為C層次。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分為ABC三個(gè)層次，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣劃分為ABC三個(gè)層次，具體的劃分原則可根據(jù)教學(xué)方式而改變。對(duì)學(xué)生分層的目的就在于教學(xué)過(guò)程中更加具有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以加深數(shù)學(xué)題目的難度，讓此類學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上能夠深化與拔高。針對(duì)空間能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)幾何的過(guò)程中增加一些邏輯思維的題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠平衡發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)“圓錐的側(cè)面積與全面積”的過(guò)程中，圓錐是圓柱的變體，邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可能很快就會(huì)通過(guò)圓柱的側(cè)面積與全面積公式，輕松掌握?qǐng)A錐的相關(guān)公式，而空間思維能力較強(qiáng)的可能透過(guò)圓錐的形狀看出與扇形、圓形之間的關(guān)系。這樣，教師就可以分別通過(guò)圓柱公式、扇形公式等推導(dǎo)出圓錐的相關(guān)公式。照顧了不同能力的學(xué)生，學(xué)生在通過(guò)自己能力特長(zhǎng)掌握知識(shí)的同時(shí)，又能夠發(fā)散思維，看到不同的解法，在不同題目中找到最快的解決思路。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要方面。教師也需要根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層。這種分層是要建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度掌握的基礎(chǔ)之上，而且能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握，貫穿教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)不同的課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與規(guī)律性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的拓展，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并進(jìn)行主動(dòng)性，自覺性的學(xué)習(xí)。

如，在因式分解的課堂中，教師可以根據(jù)例題的難易程度，分配不同的學(xué)生進(jìn)行答題，要求學(xué)生用提公因式法、十字相乘法、換元法、分組分解法等不同的解題方式，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到鍛煉與提高，進(jìn)行各層次，水平的強(qiáng)化。針對(duì)能力較弱的學(xué)生，可以先給他們?cè)O(shè)定一些較為簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生對(duì)因式分解有一定的了解與基礎(chǔ)。讓他們產(chǎn)生解決此類數(shù)學(xué)問題的信心，再逐漸增加難度，按步驟、有規(guī)律地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。而針對(duì)水平較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們用多種方式解決同樣的因式分解問題，提高該類學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平。

四、對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體性總結(jié)，這種評(píng)價(jià)影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。千篇一律的課堂評(píng)價(jià)既容易讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生產(chǎn)生輕松懈怠的心理，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，又容易讓接受較慢的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也沒有起到任何的激勵(lì)作用。換言之，如果沒有對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層處理，就無(wú)法體現(xiàn)出課堂評(píng)價(jià)的效果。分層評(píng)價(jià)可以使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀，更加具有針對(duì)性。

教師應(yīng)該抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)給予積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己被老師關(guān)注與重視，如在小組討論過(guò)程中，可以引導(dǎo)交流能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)交流能力較差的學(xué)生一起交流，在小組取得進(jìn)展時(shí)，鼓勵(lì)交流能力強(qiáng)的學(xué)生互幫互助的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)交流能力差的學(xué)生勇于突破自我。讓學(xué)生能夠在表?yè)P(yáng)中樹立信心，能夠更加高效地投入課堂學(xué)習(xí)中。

總之，教學(xué)分層法是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的重要手段之一，它能夠幫助學(xué)生完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于篇幅的限制，本篇論文只列舉了分層教學(xué)法的三個(gè)方面，除此之外，還有學(xué)習(xí)方法的分層，課后作業(yè)的分層，等等，不一而足。教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)采用不同的分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔敏.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究[J].學(xué)周刊，2016，10（23）：113-114.