王壘

摘 要：英語教學是高中教學的關鍵組成部分，是學生掌握并運用復雜英語知識的關鍵時期。然而在高中英語教學過程中，依舊存在諸多的問題，例如由于高中學生學習能力的差異，導致英語教學質量呈現(xiàn)不均衡的問題。在備戰(zhàn)高考的背景下，這給高中英語教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。以蘇教版教材為例，通過闡明分層教學在高中英語中的意義及理論基礎，分析英語教學分層模式的實踐策略，并對實踐的效果進行分析。探析出高中英語分層教學與傳統(tǒng)教學的差異以及優(yōu)勢。

關鍵詞：高中英語;分層教學;蘇教版教材

在傳統(tǒng)英語教學觀念的影響下，我國高中英語的授課依舊采取班級授課模式，即教師根據(jù)教學大綱的要求，將高中英語知識點及應有方法向整個班級數(shù)十名學生進行傳授。教學范圍寬泛，缺乏針對性，不能顧及每個學生。特別備戰(zhàn)高考的背景下，教師往往對英語層級突出的學生進行細致講解，忽視了其他學生的教學工作，導致班級學生英語成績差異化。

一、高中英語分層教學理論及意義

分層教學即要求教師在實際的授課過程中，對學生進行深入的分析和觀察，從高中學生英語學習愛好、興趣及英語知識吸收能力等層面進行分析，根據(jù)高中學生英語知識的學習能力、程度、以及英語運用水平等幾個層面，將學生分成不同的等級，同時根據(jù)學生的等級及時調整教學計劃及教學內容，并根據(jù)不同等級的學生的學習特點、方式、學習能力等層面進行針對性的教學。從而實現(xiàn)以學生為中心，以培養(yǎng)學生能力為己任的教學目標。有關分層教學的理論，古已有之，春秋戰(zhàn)國時期著名的思想家孔子曾提出過“因材施教”的教學觀點，美國學者布魯姆曾在著作中指出：“教學質量的差異性，并非學生生理智力的緣故，而是沒有教師合理幫助及恰當?shù)臈l件導致的?！辈剪斈返挠^點指出，在傳統(tǒng)教學實踐中教師往往采用同一內容，統(tǒng)一標準進行授課，嚴重限制了學生學習的潛能。

二、高中英語分層教學模式的實踐

（一）學生分層

高中英語分層教學，即教師根據(jù)高中學習入學英語初試成績以及中考層級為依據(jù)，結合學生英語學習的意愿、興趣進行班級分層制，大體可分為基礎班與實驗班。在實驗班內，教師根據(jù)課程進度及學生高中英語學習需求進行課程的傳授，以學生為中心，將英語知識層次復雜的知識傳授給學生，以提高學生英語學習成績。而在基礎班內，教師則主要以營造輕松的英語學習氛圍，培養(yǎng)學習興趣以及以鞏固高中學生基本的英語知識為主。此外，基礎班與實驗班為走讀制，提升了英語教學的靈活性。

（二）教學分層

高中英語教學要求教師對學生英語語言知識、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等五方面進行培養(yǎng)，因此教師在分層英語教學中應將相關的學習目標進行分層，基礎班的教學目標為扎實語言知識，培養(yǎng)情感態(tài)度。實驗班的學生主要注重提高英語知識的儲備量、語言知識的運用，同時更要構建合理的學習策略以及英語文化意識。在教學內容方面，不應拘泥于課程限制，應大膽創(chuàng)新，靈活運用，可對蘇教版高中教材進行刪減及知識與話題整合。比如，可將Unit 1，Unit 2 及Unit 3 中word power 的內容進行整合，集中進行授課，進而檢驗學生知識內化的情況。而對基礎班的英語教學，應加強教材的基礎詞匯、語法的聯(lián)系，可將蘇教版教材中的基礎詞匯及簡單句式進行摘抄、復印，分發(fā)給學生，通過對可理解的英語內容的學習能夠極大激發(fā)學生學習英語的興趣，并在此基礎上不斷提高難度，進而提高整體授課水平。

（三）評價分層

分層評價體系的建立能夠有效激發(fā)學生英語學習的興趣，特別是基礎班的學生。由于在傳統(tǒng)的教學模式中，英語基礎差的學生常常被忽視，在心理上產生了逆反情緒，對英語的學習興趣大幅降低，而在分層教學中，每個層次的學生的評價都會根據(jù)各層次的目標，學生的成長進行評價，從而有針對性、及時性地對每個成長較快的學生進行降低，避免了以成績論勝負的問題發(fā)生。此外，在分層評價體系中，教師應以發(fā)展性的眼光看待每一個學生的成長，并進行評價，進而真正激發(fā)班級每個學生的學習激情，提高整體的教學水平。此外，在分層評價的過程中也應建立整體的成績統(tǒng)計，以達到與未分層的班級形成鮮明對比。

三、英語分層教學模式的效果分析

與傳統(tǒng)英語教學相比，分層教學能夠極大地改善學生的學習成績，提高高中英語的教學水平。首先，由于分層教學的特點，教師為基礎班學生提供充分的教學條件及指導，且因教學內容的簡易性，學生的積極性極大地被激發(fā)，更加積極主動地參與到英語的學習中來。其次在學習成績方面，無論基礎班還是實驗班成績較平時有明顯的提升，達標率更增長10.2%。最后對教師能力的提升，分層教學要求教師改變傳統(tǒng)教學方法、模式，將教學主體從教師轉變?yōu)閷W生，根據(jù)學生的英語學習能力，展開具體而細致的教學工作。此外，更需要教師對蘇教版教材進行細致的了解，從而有針對性地運用或整合教學內容。

高中英語的教學工作繁重且重要，教師應以發(fā)展的目光看待學生，在實行分層教學的過程中更要結合自身的英語知識進行理解及獲取，從而更好地提高高中英語的教學水平。

參考文獻：

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