任文秀

摘 要：計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在當(dāng)前的小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，存在著對(duì)學(xué)生計(jì)算能力關(guān)注不足、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力關(guān)注不到、對(duì)教師的成長(zhǎng)關(guān)注不足等問(wèn)題。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、合理處理口算與估算、合理使用計(jì)算器等，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);學(xué)生成長(zhǎng)

計(jì)算是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，處理好，就能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的可能性;處理不好，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)定，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織推進(jìn)計(jì)算能力的發(fā)展，需要留給學(xué)生更多的可能性，全面促成發(fā)展。本文基于此，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與推進(jìn)進(jìn)行思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題分析

（一）忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，存在著忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更多時(shí)候，計(jì)算被視為一種簡(jiǎn)單的內(nèi)容、基礎(chǔ)的內(nèi)容，也因此遭到忽視。在具體教學(xué)中，教師關(guān)注的還是學(xué)生計(jì)算能力的養(yǎng)成[1]。忽視獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的計(jì)算能力，往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了阻力。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注的更多是學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，難以推進(jìn)教學(xué)工作的完善，僅僅關(guān)注眼前教學(xué)，忽視學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（二）忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及意識(shí)的培養(yǎng)

忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師僅僅著眼于眼前的計(jì)算教學(xué)，忽視了小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)有的想象力和發(fā)展能力，甚至于對(duì)學(xué)生天賦進(jìn)行限制。如小學(xué)階段學(xué)生開始接觸計(jì)算器時(shí)，本著好奇心以及學(xué)習(xí)思路所在，會(huì)更為主動(dòng)地傾向于選擇使用。但是作為教師，本著要提升學(xué)生計(jì)算能力的需要，會(huì)直接拒絕學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤[2]。

（三）教學(xué)缺乏變通，教師缺乏成長(zhǎng)

教師在日常教學(xué)中本身也存在缺乏變通、缺乏發(fā)展的問(wèn)題所在。教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)陷入一種固有思維，難以打破，尤其是很多教師缺乏發(fā)展與創(chuàng)新的意識(shí)，在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生消極的影響，難以促進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師也要嘗試實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更多的可能性，以促進(jìn)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略思考

（一）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在當(dāng)前的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生的獨(dú)立成長(zhǎng)預(yù)留空間，全面達(dá)成教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的可能性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展[3]。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，留給學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在設(shè)計(jì)教學(xué)中融入情景的創(chuàng)設(shè)，將課堂的空間盡可能地留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性從教師角色加以轉(zhuǎn)變，留給學(xué)生更多的可能性。

（二）從多個(gè)方面入手

教師從多個(gè)方面入手展開教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。計(jì)算能力的發(fā)展，并不是單純地加減乘除四個(gè)選項(xiàng)，而是一個(gè)綜合的過(guò)程。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，小學(xué)階段學(xué)生接觸計(jì)算的過(guò)程中，也才開始接觸到數(shù)字，要讓學(xué)生習(xí)慣于用數(shù)字去解決問(wèn)題，用數(shù)字去計(jì)算，是基礎(chǔ)所在。其次，豐富課堂教學(xué)組織形式，在教學(xué)中盡可能地將豐富的知識(shí)點(diǎn)帶給學(xué)生，留給學(xué)生更多的可能性，全面促成發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及成熟。

（三）加強(qiáng)口算與筆算的協(xié)同

在教學(xué)中，教師要全面關(guān)注學(xué)生的口算與筆算能力的協(xié)同發(fā)展?？谒闶菍W(xué)生心算的一個(gè)過(guò)程，筆算是學(xué)生基礎(chǔ)的計(jì)算能力，在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展?？谒闩c筆算的協(xié)同發(fā)展，才能切實(shí)地推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以乘法口訣輔助計(jì)算，但是這樣的方式也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的記憶壓力。在組織教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生口算能力的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展，留給學(xué)生更多的可能性，以期實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（四）合理利用估算和計(jì)算器

合理利用估算和計(jì)算器，也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。前文已述，很多教師會(huì)直接禁止學(xué)生使用計(jì)算器，但是這樣的教學(xué)方式并不合適。估算的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生提升計(jì)算意識(shí)，加強(qiáng)計(jì)算素養(yǎng)的全面養(yǎng)成;計(jì)算器的運(yùn)用則可以給學(xué)生帶來(lái)更大的發(fā)展空間，最終促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn)。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的全面反思，留給學(xué)生更多的可能性，以全面促成發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余夕凱，劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）：57-58.

[2]蘭社云，王建峰，孟紅玲.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009，18（2）：103-104.

[3]杜學(xué)霞，鄭振江.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)[J].科技信息，2007，20（12）：53-54.