李慶玉

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也進(jìn)行了變革，這其中情境教學(xué)受到了眾多教育者的關(guān)注。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)可以獲得良好的教學(xué)效果。立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣;創(chuàng)設(shè)故事情境，加深學(xué)生了解和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)這三方面入手，就高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效策略探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);有效策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法充分體現(xiàn)了新課程改革的教育理念，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，非常適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、故事、活動(dòng)情境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的教育價(jià)值和意義。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效策略展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問(wèn)題是活躍學(xué)生思維的有效方式，問(wèn)題情境簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的沖突、懸念、矛盾等能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理刺激。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題情境可以將學(xué)生引入特定的情境之中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，在教學(xué)“直線和傾斜角”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生講解了傾斜教學(xué)定義，并引導(dǎo)學(xué)生注意直線向上的方向和x軸的正方向。接著筆者說(shuō)明了傾斜角的取值范圍是0°≤α<180°，并請(qǐng)同學(xué)們思考“直線傾斜程度和傾斜角有什么關(guān)系呢？”從而使學(xué)生理解每條直線都有確定的傾斜角，傾斜程度不同的直線有不同的傾斜角，傾斜程度相同的直線傾斜角相同。之后筆者又問(wèn)：“在我們的生活中有沒(méi)有表示傾斜程度的量？”然后利用PPT展示生活中的汽車上坡、轉(zhuǎn)角樓梯和大橋的圖片，使學(xué)生觀察分析并抽象概括出直線位置如何確定。如在日常生活中常用坡面的垂直高度與水平面的比來(lái)表示傾斜面的坡度。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，可以使學(xué)生的思維得到充分的擴(kuò)散，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，加深學(xué)生了解

在數(shù)學(xué)發(fā)展史中，有很多有趣的數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)故事以及數(shù)學(xué)家們的軼事，這些都是教師在教學(xué)中可以利用的教學(xué)資源。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師可以有針對(duì)性地挑選一些數(shù)學(xué)故事滲透到教學(xué)情境中，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與了解。

例如，在教學(xué)“圓錐曲線與方程”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生們分享了“笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)系”的故事。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是數(shù)學(xué)家笛卡爾在專心的研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來(lái)代替幾何中的證明時(shí)，突然有一天，他夢(mèng)到自己用金鑰匙打開(kāi)了一座華麗的宮殿的大門，遍地都是珠寶，但他只注意到窗框角上一只正在織網(wǎng)的蜘蛛，蛛絲隨風(fēng)飄動(dòng)。這時(shí)笛卡爾受到了啟發(fā)，這些蛛絲不正是自己研究的直線和曲線嗎？蜘蛛的位置可以由它到窗框兩邊的距離來(lái)確定，蜘蛛爬行過(guò)程中織出來(lái)的網(wǎng)，就是直線和曲線由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的軌跡。也正是因?yàn)槿绱?，笛卡爾發(fā)明了直角坐標(biāo)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，可以充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，同時(shí)也可以使學(xué)生被笛卡爾的研究精神所感染，激勵(lì)學(xué)生努力探索。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

張奠宙先生曾經(jīng)提出：“數(shù)學(xué)教師的任務(wù)在于返璞歸真，把數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條，恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造時(shí)的火熱思考?！倍鴦?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“空間幾何體”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者提前給每個(gè)學(xué)生分發(fā)了6個(gè)長(zhǎng)度相同的小棒，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們用這6根長(zhǎng)度相等的小棒搭正三角形，試一試你們最多能搭多少個(gè)正三角形出來(lái)?！睂W(xué)生都興致勃勃地搭了起來(lái)。但大部分學(xué)生的思維都受到了平面思維的限制，他們擺放出來(lái)的圖形基本上是兩個(gè)正三角形，并剩下一個(gè)多余的小棒。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“利用這六根小棒，最多可以搭出來(lái)四個(gè)?！惫P者說(shuō)完后，學(xué)生非常好奇，迫切地追問(wèn)是怎么擺出來(lái)的。然后筆者提示學(xué)生在擺放時(shí)可以不局限于桌面，而是在空間中搭出四個(gè)正三角形。最后筆者向?qū)W生展示了正四面體的骨架模型。通過(guò)非常直觀、形象的展示，可以幫助學(xué)生建立空間觀念，同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深刻，由此可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以取得事半功倍的教學(xué)效果，由此出發(fā)，我們高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)情境教學(xué)的方法和技巧，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者將對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效策略做進(jìn)一步的探究，以促進(jìn)筆者個(gè)人教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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