耿曉蕾

摘 要：差異化教學(xué)是近年來被廣泛應(yīng)用的一種教育理念，教師針對學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保每一位學(xué)生在課堂中都能夠得到最大程度的成長。以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異開展教學(xué)、分層次布置課堂及課后習(xí)題、采用多樣化的教學(xué)模式三項(xiàng)策略為切入點(diǎn)，探討差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);課后習(xí)題

隨著教育改革的實(shí)施，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)更加注重學(xué)生能夠綜合、全面的發(fā)展。對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生在理解能力、知識運(yùn)用能力等方面的差異實(shí)施差異教育，制訂具有針對性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到提升。

一、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

差異化教學(xué)是近年來被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。學(xué)生由于個性、成長環(huán)境的不同，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣、興趣愛好等方面表現(xiàn)出較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法和內(nèi)容都比較單一，很難適應(yīng)所有學(xué)生的發(fā)展需求，因此難以取得良好的教學(xué)效果。而差異化教學(xué)是針對每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等條件，采用相適應(yīng)的教學(xué)方式與內(nèi)容，使每一位學(xué)生在教學(xué)過程中都能取得最大的收獲。差異化教學(xué)的應(yīng)用，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提升，還可以在很大程度上減輕學(xué)生在同一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式下產(chǎn)生的心理壓力，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。差異化教學(xué)可以促使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、試論差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異開展教學(xué)

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實(shí)施，需要建立在教師對學(xué)生的情況有全面了解的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生檔案、以往的考試成績等對學(xué)生有初步的了解，在了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性、成長環(huán)境等因素后，將全班學(xué)生按照學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分組，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。在進(jìn)行分組之前，數(shù)學(xué)教師需要與學(xué)生以及學(xué)生家長做充分的溝通，做好學(xué)生的心理工作，向家長與學(xué)生講明分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個性分別實(shí)施不同的教學(xué)方式，與成績沒有絕對的關(guān)系。并定期通過測試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況對分組進(jìn)行調(diào)整[2]。

例如，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分為A、B、C三組，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生以小組的形式展開自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，不但可以使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)習(xí)的是自己感興趣的內(nèi)容，因此會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，數(shù)學(xué)教師還可以將游戲、競賽的形式導(dǎo)入教學(xué)中。讓學(xué)生擔(dān)任“小數(shù)學(xué)老師”，根據(jù)自己組內(nèi)擅長的數(shù)學(xué)知識，在課堂上擔(dān)任教師。在此過程中，能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時賦予學(xué)生一定的責(zé)任感與使命感，可以使學(xué)生更加重視數(shù)學(xué)課程。

2.分層次布置課堂及課后習(xí)題

課堂練習(xí)與家庭作業(yè)是初中生學(xué)習(xí)的重要組成部分。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，為各組學(xué)生布置不同的課堂及課后作業(yè)，利用課后習(xí)題為課堂教學(xué)作為補(bǔ)充，加深學(xué)生對課上所學(xué)知識的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在布置作業(yè)時，往往是布置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)置，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同差異的學(xué)生都無法經(jīng)歷較好的教學(xué)體驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力具有針對性地布置課堂練習(xí)或課后作業(yè)，為A組學(xué)生在作業(yè)的基礎(chǔ)上布置適量的附加題，為B組學(xué)生適當(dāng)布置一些提高題，為C組學(xué)生布置基礎(chǔ)題。

以人教版銳角三角形函數(shù)值教學(xué)為例，教師在布置作業(yè)時，可以要求C組學(xué)生對特殊角與銳角三角函數(shù)值進(jìn)行背誦;要求B組學(xué)生掌握計(jì)算難度一般的大三角函數(shù)綜合題;對于A組的學(xué)生，要求學(xué)生在前兩項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，解決難度更高的三角函數(shù)題目。

3.采用多樣化的教學(xué)模式

當(dāng)前，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，課堂氛圍沉悶是我國初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題。導(dǎo)致學(xué)生在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出不同的差異性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在沉悶的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性低下，而數(shù)學(xué)成績良好的學(xué)生則表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行因材施教的時候，需要注意教學(xué)方式的選擇，注意在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生保持充分的互動，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“相交線與平行線”知識點(diǎn)階段，在學(xué)生了解兩種線的區(qū)別情況下，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找身邊常見的能夠形成相交線與平行線的物體，并用手機(jī)、相機(jī)拍下來，在課堂教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備播放圖片，并由學(xué)生講解兩種線的區(qū)別。這一方式能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在思考時，學(xué)生個性與思維的差異會使學(xué)生獲得不同的感悟，同時加深了現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，差異性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要以學(xué)生間學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等不同的差異性對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，具有針對性地展開教學(xué)，布置不同標(biāo)準(zhǔn)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)方式展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]施勇.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好運(yùn)用差異化教學(xué)方法[J].內(nèi)江科技，2018（5）.

[2]王金柱，張宇平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的效果分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（6）：76-77.