陳道玲

摘 要：我國義務教育在進行了深入改革后，教學的目的更加科學合理，新課程標準很大程度上幫助中小學教育走向更好的方向。小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生思維能力的重要課程之一，在學生抽象思維、邏輯思維的訓練上有著不可或缺的作用。小學數(shù)學教師如何從數(shù)學的教學內(nèi)容出發(fā)，運用先進的教學方法，結(jié)合必要的評價手段，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的思維。而在教學過程中，創(chuàng)設有效的問題情境作為一種先進的教學方法，如何能夠在日常教學過程中更好地加以運用，是值得教師思考的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效;問題情境

一、實現(xiàn)有效的問題情境

眾所周知，小學數(shù)學的內(nèi)容難度相對較低，很多內(nèi)容是學生在日常生活中遇到過很多次的運算問題，只是我們通過一些簡單的實例將之系統(tǒng)編排在教科書中。這些問題雖然并不具有較高難度，但是在訓練學生思維能力方面有著十分重要的作用，它能夠更加系統(tǒng)和正確地訓練學生的思維，為今后的學習生活打下堅實的基礎。

小學數(shù)學教學內(nèi)容的生活化程度較高，使得我們能夠更好地將數(shù)學問題放在生活情境當中。我們要做的就是能夠找到有效的生活情境，能夠更好符合課程標準的要求，更加符合教學目標的培養(yǎng)要求。小學生的思維體系尚未完全建立起來，面對相對抽象的數(shù)學學科有些吃力，即使是這生活中的簡單問題。教師要對這些抽象的問題進行生活化的轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)實生活中的問題有機地結(jié)合起來，把問題從抽象轉(zhuǎn)為具體，讓問題更加簡單，這是小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的重要途徑。這就要求我們的數(shù)學教師能夠吃透數(shù)學課本，并把豐富的生活經(jīng)歷能夠運用到實際的教學過程。

比如我們在小學幾何教學過程中，會講到三角形這一重要的幾何圖形。生活中我們很容易就可以找到三角形的存在，比如小學生日常佩戴的紅領巾。我們完全可以拿紅領巾作為課堂教學的道具，幫助學生理解三角形的性質(zhì)。這是以日常的用品為突破口，讓學生能夠十分具體地看到三角形，并可以通過對紅領巾的實際認識和測量，對三角形有一個更深刻的印象，能夠加深對三角形性質(zhì)的理解。甚至可以通過對紅領巾的多次對折和測量，來計算紅領巾的周長和面積，讓學生能夠在實際的操作中對于三角形的周長面積計算有深刻的認識和記憶。

二、設計情境要加入實踐環(huán)節(jié)

我們經(jīng)常會聽到一句俗話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，雖然這句話有些絕對化，但是這從側(cè)面反映了我們教師的教學技巧在學生的學習過程中的重要性。這就提醒我們教師要自身擁有較為有效的教學方法和技巧，能夠更好地教授學生知識，讓學生學到的知識更扎實、更豐富。

在應用問題情境教學方法時，要求教師能夠擁有豐富的生活經(jīng)歷，并且有十分靈活有趣的話術(shù)，能夠更好地引導學生進入數(shù)學世界，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，讓學生能夠更好地理解數(shù)學問題以及課堂知識。而這整個教學過程中，加入實踐環(huán)節(jié)就是讓學生真正融入課堂，不會讓思維活躍的小學生出現(xiàn)課堂走神的現(xiàn)象，這也是我們加入實踐環(huán)節(jié)的重要原因。

我們還以紅領巾教學三角形的例子來說，紅領巾是學生人人都有的東西，我們在教授幾何三角形的內(nèi)容時，讓同學們對自己佩戴的紅領巾進行實際的測量，能夠極大地調(diào)動學生的積極性，這種十分簡單的實踐環(huán)節(jié)讓學生人人都可以動起來。接著我們通過學生測量的數(shù)據(jù)進行實際的計算，求得紅領巾的周長和面積，學生根據(jù)老師的演示過程對自己佩戴的紅領巾進行計算，得到自己的數(shù)據(jù)，測量結(jié)果的誤差會造成不同的計算結(jié)果。老師可以讓學生檢驗自己的計算結(jié)果是否正確，可以讓學生通過對折的方式，使得測量更加簡便。在這一實踐環(huán)節(jié)中還能夠讓學生明白誤差的不可避免，豐富的學生的知識。

這種實踐環(huán)節(jié)的形式多種多樣，幾何教學過程中還可以運用折紙、七巧板、紙片等各種道具，幫助我們更好地開展教學。

三、運用現(xiàn)代化的工具

將數(shù)學問題情境化是一種先進的教學手段，往往需要我們借助一些現(xiàn)代化的工具，例如多媒體、應用軟件等等更好地展示知識，讓學生更好地理解知識。

我們現(xiàn)在擁有的多媒體教學設備有很多，能夠極大地滿足我們?nèi)粘５慕虒W，我們要通過對多媒體等設備的熟練運用和挖掘，幫助我們更好地教學。

比如常見的立方體展開圖會經(jīng)常出現(xiàn)在學生的考試題中，這也是讓很多學生最頭疼的題目。原因就是它相對抽象，很多同學幾何思維不夠敏感很難掌握。而我們可以通過一些現(xiàn)代工具例如手機應用軟件、電腦應用軟件幫助學生直觀地看到立方體的展開圖，更好地掌握立方體的展開圖形。

四、設立情境的原則

我們在實際的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，問題情境的設立大多是在整塊知識教學的開始階段，為了更好地將學生帶入整個復雜的知識體系當中，避免學生的畏難情緒而采用的方法。這種方式還能夠很好地幫助學生獨立思考。

設立情境在學科的階段教學過程中十分重要，所以我們要把握一定的原則，避免一些不好的問題出現(xiàn)。我們首先要把握的原則就是情境設計的針對性，在情境問題的設計上下功夫，能夠很好地起到引導學生思考的目的，而且還要把握問題的深淺程度，避免學生在開始階段就產(chǎn)生畏難情緒。明確針對性原則是最重要的原則，也是情境設計目的性實現(xiàn)的根本。其次需要把握的就是情境的趣味性，不然很難吸引學生，也就達不到情境設計的引導作用。趣味性是讓學生集中注意力，跟著老師的教學節(jié)奏進行知識的學習。能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性。只有把握好這些原則，才能夠使得情境在教學過程中有實際效果。

五、小結(jié)

小學數(shù)學教學過程中融入問題情境，幫助老師更好地引進教學內(nèi)容，讓課堂教學效率更高，也讓學生能夠更好地得到思維能力的訓練，有效的情境教學能夠提升教學質(zhì)量，提升學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

黃翠中.高中數(shù)學問題情境的有效性研究[D].華中師范大學，2011.