周穎

摘 要：主要以小學低年級字理識字教學現(xiàn)狀及策略的研究為重點進行闡述，結合當下小學低年級字理識字教學現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從注重象形字的形象，對學生的形象感知進行豐富，促進學生理解、依托字理，合理布設問題，提高學生思維邏輯能力、結合多種教學手段，活躍課堂氛圍，全面發(fā)揮學生主觀能動性這幾點進行深入探索與研究，其目的在于加強小學低年級字理識字教學質量。

關鍵詞：小學;低年級;字理;識字教學

基于素質教育背景下，加強小學低年級字理識字教學十分重要，其是保證學生語文基礎能力的基本條件，也是小學生日后學好語文知識的根本要素。為此，小學語文教師需給予字理識字教學工作高度重視，通過應用多種方式，將其存在的實效性全面發(fā)揮出來，為推動小學低年級字理識字教學效率提高做鋪墊。本文主要分析小學低年級字理識字教學現(xiàn)狀及策略，具體如下。

一、小學低年級字理識字教學現(xiàn)狀

1.教學預測缺少全面性

通俗地講，就是小學語文教師教學認真，但學生卻一知半解，無法提升教學質量。此種狀況主要是因為教師對學生自身識字經歷重視力度不足，若是教師所教的字是學生熟悉的，此種教學就屬于無效教學，多次以后會嚴重影響學生學習興趣，進而影響后期新字學習。

2.教學尺度缺少合理性

小學低年級字理識字教學作為一項重點工作，教師在課上需掌握好尺度，不但能促進學生發(fā)散思維，還能讓學生跳出思維的牢籠。在具體教學中經常能夠看見一些學生小組談論中出現(xiàn)偏離主題的情況，這主要是因為教學尺度問題。還有部分教師喜歡使用識記的手段，但是忽視了此種方式只是單一的機械記憶，此種方式對小學高年級的學生比較有效，但不適用低年段的小學生[1]。還有一些教師習慣應用套用手段來教授漢字，但忽視了漢字的實際意義，這會使學生文學素養(yǎng)缺失。

二、小學低年級字理識字教學策略

1.注重象形字的形象，對學生的形象感知進行豐富，促進學生理解

學生在剛入學時，學習的字詞基本上都是在實際生活中已經掌握和熟知的口頭詞匯，學生對字詞的音與義基本上都是熟識的。這時字義的教學盡管不太難，但是由于學生對字的結構原理不夠了解，因此在字理識字的開始階段，教師需要注重對字的字形原理進行講解，從而使學生可以基于漢字構造原理出發(fā)，對字的音、形、義進行記憶。

例如，從小學一年級開始，教師需要注重對學生進行象形字的形象的講解，可以通過實物、幻燈片、圖片、簡筆等形式，根據(jù)溯源-對照的模式，分析字理，進而使學生可以直觀上產生刺激，使字可以在學生的腦海中留下深刻的印象，提升學生的感性認知。如在講解“日”時，教師可以先給學生展示太陽的圖片，然后給學生展示太陽的概括線條圖，接著給學生展示甲骨文或者是金文，最后給學生展示現(xiàn)代文中的“日”，使學生可以對照認字。通過這樣的教學模式，不僅把“日”形象具體化，而且還使學生可以理解字的構形，產生頓悟。與此同時，實物圖、概括線條圖可以激起學生腦海中的相關表象，可以實現(xiàn)學生由圖到字的轉化過程，有效解決學生的思維障礙問題，并且其也屬于抽象思維的練習[2]。

2.依托字理，精心布設問題，提高學生思維邏輯能力

為了讓小學生形成良好的學習習慣，教師在教學中需精心布設問題，讓小學生依托字理對比字形，促使他們大膽質疑，以提高學生的思維邏輯能力。比如在教授“雪”這個字時，教師可以提出問題，先書寫出“雨”字，然后有效引導學生，讓其回答“雨”字，有哪位小朋友能用“雨”作為部首變成另外的字呢？老師和學生有個互動環(huán)節(jié)，之后老師再延伸其他帶有雨字頭的字，如“霜、雷、雹……”等，告訴孩子雨字頭的字大多與天氣現(xiàn)象有關。再詢問學生這幾個字相同在哪里，不同在哪。如此，引導學生觀察字和字間的不同，有助于鍛煉學生的觀察能力。而在小學語文課堂上布設大量問題，為學生提供說話與思考的機會，對提高學生表達能力與思維邏輯能力具有積極作用。

3.結合多種教學手段，活躍課堂氛圍，全面發(fā)揮學生主觀能動性

在字理識字教學中，通過多種形式的教學模式，活躍課堂氛圍，可以使學生充分發(fā)揮出自身的積極主動性。一般情況下，教師可以利用猜字謎、動作表演、比賽、編兒歌、通過實物具化漢字等等，進而使學生可以進入不同角色中。這樣可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣與潛能[3]。例如，在講解“聽”字時，教師可以指引學生進行以下表演：甲同學在乙同學耳邊說話，而乙同學必須用耳才能聽到甲同學口中發(fā)出的聲音。再如，在講解“筆”時，教師可以指引學生對毛筆進行觀察，并組織學生以小組討論的形式，對毛筆構成進行分析，下邊是毛做成的，上邊是竹子做成的。又如在講解“春”時，教師可以指引學生觀察圖，然后編創(chuàng)一個字謎，如三個人一同看日出。通過這些活動，可以有效集中學生的注意力，積極主動地進行思考和學習生字。

三、結束語

綜上所述，對于小學低年級字理識字教學來講，激發(fā)學生學習興趣十分重要，愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師，為此，小學語文教師需加大學生興趣培養(yǎng)力度，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，如應用情境創(chuàng)設法、小組合作法等，保證課堂良好的學習氛圍，為提高小學低年級字理識字教學提供有利條件。

參考文獻：

[1]干蘇婷.字理識字在小學教學中的妙用：低年級識字教學片段賞析[J].江西教育，2018（8）：45-47.

[2]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學低年級字理識字教學的有效策略研究[J].北方文學（下旬），2017（4）：140-141.

[3]朱成宇.小學低年級字理識字教學法運用的偏差與矯正[J].基礎教育研究，2016（11）：64-66，74.