林淡芳

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，由于朗讀教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)密切相關(guān)，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升。另外，有效的朗讀還會(huì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、理解能力與分析能力的提升?；诖?，對小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行了探究，旨在為今后的語文教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);實(shí)施策略

朗讀是提升學(xué)生語言能力的重要方式及途徑。但就目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要性，但在教學(xué)方式方法方面還有待進(jìn)一步提高?；诖?，文章對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，保證朗讀時(shí)間

在素質(zhì)教育理念日漸深入人心的教育背景下，學(xué)生作為教學(xué)的主體地位得到了人們的普遍關(guān)注，由此也就需要教師在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，做到堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。目前，很多語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生朗讀的時(shí)間往往很短，由此也導(dǎo)致學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間去朗讀，顯然這對于朗讀教學(xué)效率的提升是極為不利的。因此，筆者認(rèn)為，在朗讀教學(xué)過程中，首先就需要教師能夠在課下積極地做好備課工作，并能夠針對有限的課堂時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的合理編排，保證學(xué)生擁有充足的朗讀時(shí)間。朗讀時(shí)間作為保證朗讀教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)，只有時(shí)間保證了，教學(xué)效率才能得以保證。

二、注重分析朗讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在文章朗讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容和寫作目的，才能在朗讀中感悟作者寫作情感，進(jìn)而也才能更好地保證朗讀的有效性。因此，在學(xué)生正式開始朗讀之前，就需要教師能夠指導(dǎo)學(xué)生對所朗讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，將文章的寫作時(shí)間、寫作背景以及作者生平經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行簡單介紹，以加深學(xué)生對文章情感的理解。

如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩的朗讀教學(xué)時(shí)，在學(xué)生朗讀之前筆者對其創(chuàng)設(shè)出了這樣一種情景：“孟浩然乘坐著小船，沿著河水東流而下，作者李白獨(dú)自佇立在江頭，內(nèi)心久久不能平靜，望著友人漸行漸遠(yuǎn)的背影，昔日一同飲酒作詩的畫面涌現(xiàn)眼前，但這樣美好的時(shí)光也終究會(huì)隨著那滾滾東流的江水和遠(yuǎn)遠(yuǎn)的白帆而一去不復(fù)返……”在講解過程中輔以多媒體畫面的展示，從而有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。隨后筆者又進(jìn)行了朗讀示范，學(xué)生無一不被詩文中送別好友時(shí)的深深不舍與留戀所觸動(dòng)，內(nèi)心情感也得到了有效激發(fā)，由此也為接下來的朗讀教學(xué)順利實(shí)施做了良好的情緒鋪墊。

三、依據(jù)課文內(nèi)容選擇朗讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣

在朗讀教學(xué)中，朗讀方式的選擇不僅決定著學(xué)生的朗讀時(shí)間，而且還決定著學(xué)生的朗讀興趣及朗讀教學(xué)效果。所以，為保證朗讀教學(xué)時(shí)效，關(guān)鍵就需要教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，比如針對一些畫面場景感較強(qiáng)的文章，教師就可以組織學(xué)生以“邊表演邊朗讀”的方式進(jìn)行，針對對話性質(zhì)的文章則可以分角色對話的形式進(jìn)行朗讀。

分角色朗讀是目前朗讀教學(xué)中備受推崇的一項(xiàng)朗讀方法，其不僅有助于學(xué)生朗讀興趣的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生能夠更大程度地去參與課堂，達(dá)成學(xué)生共同參與的局面，同時(shí)還能使文章結(jié)構(gòu)、情感元素更為豐滿和充沛，而且也有助于教師提供相應(yīng)的朗讀技巧指導(dǎo)與培訓(xùn)。比如在《小蝌蚪找媽媽》一文的朗讀教學(xué)中，筆者就采取了這樣一種情景化朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)：提前準(zhǔn)備了一些小蝌蚪、青蛙、烏龜?shù)念^飾，指定幾名學(xué)生邊表演邊朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，熱情高漲，成功地營造出了一種濃郁的情感氛圍。在學(xué)生表演過程中，筆者又利用多媒體播放了一些相應(yīng)的小動(dòng)畫并配上了一定的音樂背景，由此也使得整個(gè)畫面更具感染力，學(xué)生受到氛圍的感染，在朗讀時(shí)也會(huì)不自覺地變得抑揚(yáng)頓挫，不僅感受到了文章的情感抒發(fā)，同時(shí)也鍛煉了自身的語言表達(dá)能力，朗讀教學(xué)實(shí)效顯著提升。

四、注重多元朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀自信

在朗讀教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)同樣是一項(xiàng)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。朗讀評(píng)價(jià)主要有激勵(lì)性評(píng)價(jià)和藝術(shù)性評(píng)價(jià)兩種形式。激勵(lì)性評(píng)價(jià)指的就是在緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以激勵(lì)和肯定為原則，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，并給予其積極的賞識(shí)評(píng)價(jià)。比如學(xué)生在朗讀過程中表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，教師要就學(xué)生朗讀語感、語調(diào)，以及朗讀技巧進(jìn)行點(diǎn)撥和給予充分的肯定，同時(shí)指明改進(jìn)方向，幫助學(xué)生取得更大進(jìn)步;當(dāng)學(xué)生朗讀出現(xiàn)較大瑕疵的，教師則可以從其他方面給予鼓勵(lì)，如“讀的聲音很洪亮”“讀得很認(rèn)真”……以此幫助學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛與肯定，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的信心。但需要指出的是，在朗讀評(píng)價(jià)過程中，激勵(lì)性語言要注意一定的度，切忌不可濫用，保持其針對性。藝術(shù)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)不同，其對于學(xué)生的朗讀表現(xiàn)并不做出直接性的評(píng)價(jià)語句，而是要依據(jù)課文情景的具體特點(diǎn)對學(xué)生的朗讀做出信息反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深刻地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵和感悟文章文采的魅力，進(jìn)而促使學(xué)生自身形成一種高水平的自我評(píng)價(jià)。

總之，朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其不僅直接影響著學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)及思維的啟發(fā)，同時(shí)也關(guān)系著整個(gè)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此在后期語文教學(xué)實(shí)踐中，務(wù)必要提高對朗讀教學(xué)的重視，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，保證朗讀時(shí)間，并注重朗讀教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立起朗讀學(xué)習(xí)的自信心，從而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)實(shí)效的顯著提升。

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