劉繼華

摘 要：在新課改的要求中，小組合作學習一直是被推薦的一種學習模式。首先提供了高效開展小組學習的案例演示，讓大家直觀了解什么是小組合作。再通過演示的案例，總結開展小組合作的基本流程。最后結合各部分流程，提出了在開展小組合作時提高效率的方法和值得注意的地方。

關鍵詞：合作學習;基本流程;高效方式

學習數學最好的方式是感受數學的樂趣。數學也是根源于現實，取材于生活。數學教師在教學中應該貫徹教學生用數學的方式洞察世界、借用數學模型理解世界的理念。數學并不是晦澀難解的代名詞，教師要利用小組學習的方式多開展探究性的數學活動，消除學生對數學的偏見。小學數學是學生初次正式地接觸數學，也是為他們以后的學習打基礎的教學。教師要嘗試將數學在學生腦海中留下一個靈活有趣的形象。

一、小組合作案例演示

下面以人教版數學課本五年級上冊“擲一擲”來舉例說明如何高效開展小組合作學習課堂。課本內容是：老師和學生玩擲骰子的游戲。規(guī)則：同時擲出2顆骰子，看2顆骰子的點數之和。老師選A組：5、6、7、8、9。同學選B組：2、3、4、10、11、12。一共擲30次，總次數多者為勝。

（一）教學準備

1.學具準備

每組準備2顆骰子與一張數據記錄表，數據記錄表橫軸是2顆骰子的點數之和2～12。

2.成員分組

教師結合對班級學生的了解和遵循優(yōu)劣互補的原則將班級學生分組，大致為四到五人為一個小組。小組成員之間要各有所長，例如有的成員擅長推理，有的成員喜愛實驗，有的成員善于記錄。教師要發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，積極發(fā)展個人能力，讓組內的每個成員都能參與進去。值得注意的是，要平衡每個小組的綜合能力，也就是說每個職能要求都能被滿足，不重復也不缺少。

（二）引出問題

在學生瀏覽完課本后詢問他們“為什么課本中的老師總是贏呢？”然后誘導學生回想生活實際，“同學們都擲過骰子，每次擲之前我們都不知道會出現兩個什么數字，充滿了偶然性和隨機性。課本中的老師總是贏得比賽是不是施了什么魔法呢？”

組一：老師運氣好。

組二：老師有高超的擲骰子技巧。

組三：和老師選5、6、7、8、9這五個數字有關……

（三）動手實驗，自主探究

每個小組都拿出2顆骰子，兩名組員輪流擲骰子，一名負責讀報數據，一名負責在表格中填涂數據，一共擲30次以后結束游戲。最后讓每個小組匯報實驗結果。

通過匯報發(fā)現兩數和是5、6、7、8、9的組比兩數和是2、3、4、10、11、12的組出現的次數多。老師可以根據實驗結果下結論“看來秘密已經被同學們發(fā)現了，那就是老師選取的數字組有蹊蹺?！毕聜€環(huán)節(jié)就需要教師來引領學生思考，解決疑惑了。師生一起列出擲出各個數字的組合種數，最后列表對比發(fā)現5～9這一組擲出的組合數比2～12這一組的組合數多，也就是擲出兩數和是5、6、7、8、9的可能性大。

（四）教師總結，合理評價

在最后課堂總結中，老師應該聯系實際生活告訴學生要善于利用可能性，發(fā)現生活中各種利用可能性大小設置的游戲抽獎環(huán)節(jié)，躲避這些陷阱。并且要求學生能靈活運用，分析事物的可能性，對事物的發(fā)展做出合理的推理判斷。一堂課結束時不能忘記對小組與小組成員進行點評，指出其中存在的問題，表揚他們互動中表現優(yōu)秀的地方。

二、基本流程模式

在不同的課程內容中開展小組學習肯定是有區(qū)別的，但是都離不開一個基本流程模式[1]。結合前面的小組合作案例演示，可以發(fā)現基本流程順序為：情境創(chuàng)設、小組合作探究、小組比賽、匯報探討、教師總結、分組點評。

（一）情境創(chuàng)設

數學學習與其他科目相比，本身就比較枯燥、缺乏趣味性。教師對于數學的教學切記不能生搬硬套，要創(chuàng)設情境，把學生引入到問題中去。在教學準備階段就事先預備學具。有趣的導入是創(chuàng)設情境的開端。只有學生把自己引入問題中去思考，才能全身心地投入學習。在情境創(chuàng)設時不要拘泥于一種形式，要多借助信息技術的輔助，或者多虛心向別人請教。

（二）小組合作探究

合作探究是小組學習最核心的內容，小組學習本身就是希望學生成為課堂的主人，自主參與解決問題。在這一個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學生設定實驗活動，沿著解題的正確方向進行探討[2]。小組成員之間的合作也是影響小組學習效率的重要因素。教師作為課堂的把關者，要隨時注意每個小組的動態(tài)，看見不和諧的地方就要及時糾正，確保每個小組都職責分明，每個組員都有任務。

（三）小組比賽，匯報探討

合作與競爭是一個事物的兩個方面，不存在脫離競爭的合作。讓小組與小組之間進行比賽競爭能激發(fā)學生學習的斗志，學生因為競爭的存在會投入更多的努力到學習中去。對于比較難的知識點，學生也能有更大的斗志去挑戰(zhàn)。多個小組為同一個課題做研究，相當于增加實驗樣本，增加結論的科學性與可信性。每個小組得到的結論最后也不可能完全一模一樣，最后匯總的時候每個小組都能補充到原來沒有注意的方面，讓結論更加完美，增加了結論的多樣性[3]。

（四）教師總結，分組點評

學習數學能給人提供縝密的思考能力和一套完整的邏輯體現，它的終極奧義是來解決生活難題、提供方法的最優(yōu)解[4]。所以教師在進行總結時，一定要聯系學生生活，把數學拉下高不可攀的神峰。數學不再是存在課本中的題目，它是實際生活的組成部分，要把數學實際化。最后也是最重要的是小組點評。點評是對小組學習模式的一種肯定，讓小組成員有歸屬感與成就感。小組成員能感受到自身是被重視的，自己的付出是有人看得到的。同時又不能簡單地把小組當成個體，對小組內成員的評價也不能忽視。只對小組評價，可能會造成小組內成員松懈的心態(tài)。只有面面俱到，才能徹底提高學生學習數學的興趣。

三、小組合作學習開展的高效方式

根據上述的開展合作學習的流程，可以提出許多優(yōu)化各個流程的方式方法，提高每個流程的效率。

（一）保證小組的競爭性

合作學習是以組為單位展開的，開展高效率的課堂就要保證每個小組的競爭性。即每個小組的成員要分配合理，有成績好的學生也要有成績相對差一點的學生，教師要確保每個小組之間的公平。此外，成員之間還要能心理相容。只有成員之間彼此認同才能形成一個團隊，不然就是一盤散沙，毫無競爭力。教師在這個過程中就要幫助學生進行團隊建設，提高團隊的凝聚力。例如教學人教版數學二年級下冊“表內的除法（二）”中，教師讓每個小組充分使用已有的資源，利用折紙折出送給其他小組的禮物，這時小組就需要分工合作了。可能有的人不擅長折紙，有的不擅長溝通，有的不擅長分配，這時候就需要發(fā)掘組員的特點，一起合作才能完成任務。擅長溝通的學生先在組內確定所折物品，然后跨小組協(xié)商每個小組最后的選擇，避免重復;擅長分配的來確定領取多少折紙，每個成員應該完成的任務量;擅長手工的組員可以教其他人怎樣做，小組一起完成制作。

（二）合理選取合作學習的內容

并不是小學中所有的數學內容都適合采取小組合作學習的形式，挑選內容也要具有針對性。需要學生獨立思考自主解決的問題就不適合小組學習，如果強行進行合作學習只會適得其反，達不到教學的目標，學生既不能掌握知識，教師還浪費了教學資源。例如低年級的認識數字就沒有必要小組一起學習了。只有開放性強、探究性高的課題才適合小組合作學習。例如教學六年級上冊“圓的面積”時，這一課就適合合作探究如何計算圓的面積，讓學生結合之前已經學過的圖形計算面積公式，自己推導出圓的面積公式。比起直接死記公式，學生自己推導公式的過程增加了學習的趣味性，學生容易接受，探討的過程也復習鞏固了之前所學的長方形、正方形以及三角形的面積計算公式。

（三）正確引導

數學是很講究邏輯體系的學科，小學生因為年齡的關系在思維這一方面存在不足，還是需要教師在合作活動中加以引導，保障活動有效正確地開展下去。引導分兩個方面，一方面是學生之間的引導，另一方面是課題有效性的引導。教師要關注每個小組的進度，當小組組員發(fā)生矛盾，教師要立馬去制止，調節(jié)矛盾。老師處理問題要公平不能偏袒，讓每個人都有發(fā)表意見的權利。如果學生對課題有不同看法，老師應該引導學生多聽取其他人的意見，多聽多思考，尊重每個人的想法，對于存在偏差的想法進行適當的點撥。當小組活動遇到困難，老師要及時答疑解惑，發(fā)現學生的疑難雜問題，幫學生梳理思路。還要舉一反三，發(fā)展學生的發(fā)散思維，確保以后遇到類似問題學生能自己解決。

（四）建立多元的評價體系

評價是對成果的一種驗收，也是對學生勞動成果的認可。教師在進行評價的時候，不能吝嗇表揚，也不能羞于批評。有優(yōu)點就要講出來，讓學生繼續(xù)保持，別的小組還可以以其作為榜樣來學習。存在的缺點更要說出來，這樣學生才有進步的空間，才知道自身的問題所在。教師對個人點評時要多留意平時性格偏于內向、不積極主動的學生，要對這一類學生多鼓勵多關注，增強他們的自信心。小組內的相互點評是必不可少的，因為老師有時候不可能所有方面都了解到了，評價可能會有失偏頗。但是小組之間就不一樣了，成員都親身參與，對每個人的表現情況都很了解，能做出客觀的評價。所以小組互評的分值應該大于老師的評分分值。學生的自我點評是教師了解他們學習情況的重要途徑。首先學生能通過自我點評進行反思，總結學習中存在的問題。其次教師能通過學生的自我評價幫助學生解決問題，掃除學習中的障礙。自我評價可能會涉及一個敢不敢說實話的問題，教師要營造輕松的氛圍，解除學生的思想包袱[4]。

綜上所述，對于提高數學課堂的效率，提倡小組合作學習是一個十分行之有效的方法。想要開展好高效率的課堂，就要掌握小組合作學習的基本流程。只有基本框架打好了，才能結合課本具體內容具體分析，以此來展現教師教學的獨特性。

參考文獻：

[1]林瑤.小學數學開放式教學存在的問題與對策研究[D].渤海大學，2015.

[2]王建強.開放式教學模式在小學數學教學中的運用及意義探尋[J].學周刊，2016（25）：47-48.

[3]李曉男，高珊珊.淺議小學數學教學中如何培養(yǎng)學生小組合作的能力[J].中國校外教育，2018（9）：65.

[4]何福娜.基于合作學習模式下的農村小學數學教學研究[J].中國校外教育，2018（17）：68.

注：本文系莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《小學生數學合作能力培養(yǎng)的研究》（編號：PTJYKT18097）的階段性研究成果。