溫彩良

摘 要：高效的課堂離不開(kāi)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)離不開(kāi)一套優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。五星教學(xué)理論視野下以問(wèn)題為中心為一線教師提供了實(shí)用的模式，將其簡(jiǎn)化為以問(wèn)題為中心，教師由知識(shí)提出問(wèn)題，由問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，學(xué)生情境體驗(yàn)中解決問(wèn)題，并獲得知識(shí)的過(guò)程，并以“力的存在”為例開(kāi)展課例研究。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué);問(wèn)題中心;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、五星教學(xué)原理

梅里爾教授提出的五星教學(xué)是以聚焦解決問(wèn)題為核心，加上（激活舊知→示證新知→應(yīng)用新知→融會(huì)貫通）構(gòu)成教學(xué)過(guò)程循環(huán)圈，循環(huán)圈中每步有3個(gè)操作，并形成（結(jié)構(gòu)→指導(dǎo)→輔導(dǎo)→反思）學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)圈，如圖：

二、簡(jiǎn)化框架原理

五星教學(xué)的原理對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，能提升教學(xué)的效率、效果與魅力，被越來(lái)越多的教師運(yùn)用于公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。但由于時(shí)間、能力等原因，很多教師很難在日常教學(xué)中用五星教學(xué)原理完整地設(shè)計(jì)每一堂課。因此，在五星教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)簡(jiǎn)化框架，使其更接地氣闡釋五星教學(xué)理論中以解決問(wèn)題為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為“情境→問(wèn)題→知識(shí)”，即學(xué)生在情境體驗(yàn)中解決問(wèn)題，并獲得知識(shí)的過(guò)程;教師設(shè)計(jì)過(guò)程為“知識(shí)→問(wèn)題→情境”，即教師是由知識(shí)提出問(wèn)題，由問(wèn)題設(shè)計(jì)情境。

（一）以問(wèn)題為中心

科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)理應(yīng)為一個(gè)提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，梅里爾教授提出五星教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是把具體的教學(xué)任務(wù)放于為解決實(shí)際問(wèn)題的情境中來(lái)完成，因此有的地方也稱為教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。大量的實(shí)踐研究表明，教學(xué)過(guò)程中只有基于解決一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)真正參與教學(xué)。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生才能學(xué)到所要的知識(shí)和技能。

因此，簡(jiǎn)化框架的核心是問(wèn)題，即五星教學(xué)模式的核心：提出真實(shí)問(wèn)題，面向完整任務(wù)。

（二）以情境為承載

問(wèn)題需要適合的情境承載。提出實(shí)際生活中的問(wèn)題，尤其是跟生活息息相關(guān)的問(wèn)題更能吸引學(xué)生。這就需要教師為一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。脫離了有效的情境，不光容易喪失對(duì)學(xué)生的吸引力，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，使教學(xué)效率下降。

因此，簡(jiǎn)化框架的承載是情境，合適的情景問(wèn)題，為五星教學(xué)模式中的四星提供學(xué)習(xí)要素支撐。

（三）以知識(shí)為目標(biāo)

以知識(shí)為目標(biāo)即在問(wèn)題的解決過(guò)程中，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)化框架是教師由知識(shí)提出問(wèn)題，由問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，學(xué)生情境體驗(yàn)中解決問(wèn)題，并獲得知識(shí)的過(guò)程。而簡(jiǎn)化框架以知識(shí)為目標(biāo)的本質(zhì)，實(shí)際上是以掌握知識(shí)目標(biāo)為中心，在解決問(wèn)題過(guò)程中同時(shí)鍛煉相關(guān)技能，掌握問(wèn)題解決所需的過(guò)程方法，并提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

因此，簡(jiǎn)化框架的目標(biāo)是知識(shí)，依據(jù)五星教學(xué)模式中的四星進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生各方面能力得到提高。

三、簡(jiǎn)化框架運(yùn)用之課堂設(shè)計(jì)

下文將以“力的存在”教學(xué)滲透了“情境？葑問(wèn)題？葑知識(shí)”這一簡(jiǎn)化為例闡述課堂整體設(shè)計(jì)中的簡(jiǎn)化框架運(yùn)用。

（一）知識(shí)目標(biāo)的確定

1.知識(shí)技能目標(biāo)

根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本堂課的教學(xué)實(shí)際，制定相應(yīng)目標(biāo)。

（1）能根據(jù)力的作用的實(shí)例概括力的概念：力是物體對(duì)物體的作用。

（2）能由力的作用所產(chǎn)生的現(xiàn)象概括力的作用的兩種效果，以確認(rèn)力的存在。

（3）能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活事實(shí)，認(rèn)識(shí)力的相互性，并能用力的相互性解釋有關(guān)現(xiàn)象。

2.過(guò)程方法目標(biāo)

本堂課的過(guò)程方法中，除了科學(xué)研究時(shí)常用的觀察法和實(shí)驗(yàn)法等，還用到了放大法和轉(zhuǎn)換法。在研究物體的微小形變時(shí)，借助了放大法，讓學(xué)生非常直觀地體驗(yàn)力使物體發(fā)生形變。在研究力的存在時(shí)，用到了轉(zhuǎn)換法。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過(guò)各種能親身感受和實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和實(shí)踐。如在問(wèn)及用手壓桌面，桌子是否會(huì)發(fā)生形變時(shí)，學(xué)生大多根據(jù)以往的認(rèn)知，認(rèn)為不會(huì)發(fā)生形變，而事實(shí)并非如此。由此入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和實(shí)踐，并最終得到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神。

（3）通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神。

4.學(xué)情分析

（1）在小學(xué)科學(xué)課中，已經(jīng)涉及了彈簧秤、天平和滑輪等與力相關(guān)的一些實(shí)驗(yàn)，在力的概念上已經(jīng)有一些知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）在上課前，通過(guò)提問(wèn)的方式，基于知識(shí)框架調(diào)查了學(xué)生概念的一些情況和理解上的一些誤區(qū)。

5.形成知識(shí)思維框架

（二）關(guān)鍵問(wèn)題的提出及情境的選擇

關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)服務(wù)于本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生無(wú)法直接解決關(guān)鍵問(wèn)題，因此我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮能使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷得到提升的措施。

五星教學(xué)原理的實(shí)質(zhì)是具體的教學(xué)任務(wù)被置于合適的情境中完成的。因此在明確關(guān)鍵問(wèn)題后，再創(chuàng)設(shè)合適有效的情境。

四、簡(jiǎn)化框架運(yùn)用之課堂分步呈現(xiàn)

在課堂整體設(shè)計(jì)的框架下，再具體設(shè)計(jì)課堂分步呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)時(shí)依舊根據(jù)簡(jiǎn)化框架教師端的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，即“知識(shí)→問(wèn)題→情境”進(jìn)行，呈現(xiàn)時(shí)按學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 “情境→問(wèn)題→知識(shí)”進(jìn)行。具體設(shè)計(jì)時(shí)一般可按課堂整體設(shè)計(jì)框架中的具體知識(shí)目標(biāo)為序分步呈現(xiàn)。以下繼續(xù)以“力的存在”一課為例，闡述在課堂分步呈現(xiàn)中，簡(jiǎn)化框架的運(yùn)用，并闡述總結(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑。

（一）力的概念

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑一：通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

本課堂將以氣球?yàn)橹骶€，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為銜接所有知識(shí)目標(biāo)牽線搭橋，因此選擇讓所有學(xué)生吹一個(gè)氣球作為整堂課的引入，導(dǎo)出本堂課的主題“力”。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑二：通過(guò)書(shū)本插圖設(shè)計(jì)表格問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從較低層次的認(rèn)知到較高層次的認(rèn)知。

讓學(xué)生分析P95讀圖中涉及的力，指出各個(gè)力涉及哪幾個(gè)物體，反映的是物體之間怎樣的作用，并完成下表，體會(huì)力概念中的要素，并最終總結(jié)出力的概念。

（二）力能改變物體的形狀

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑三：通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在進(jìn)行力的作用效果之能改變物體形狀的教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)方法，達(dá)成預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)。

（三）力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑四：利用真實(shí)的生活事件來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在進(jìn)行力的作用效果改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)時(shí)，教師可繼續(xù)使用氣球并引入這一知識(shí)模塊，結(jié)合真實(shí)的事件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（四）力的作用是相互的

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑五：通過(guò)有待解釋的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在進(jìn)行力的作用是相互的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生體驗(yàn)兩只氣球由于受壓都發(fā)生了形變（如下圖），猜測(cè)哪些擠壓方式能夠產(chǎn)生這種效果？

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)結(jié)果選擇還存在疑惑，由此可通過(guò)這一有待解釋的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并讓學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，從而達(dá)成預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)。

（五）鞏固訓(xùn)練

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑六：對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升，設(shè)置合適的習(xí)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

習(xí)題本身應(yīng)該是生活中真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，因此，選擇合適的情境，提出針對(duì)性的問(wèn)題，可以有效鞏固和提升本堂課中所要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)。

五、簡(jiǎn)化框架運(yùn)用的總結(jié)與反思

學(xué)生端簡(jiǎn)化框架的核心是“情境→問(wèn)題→知識(shí)”， 即學(xué)生在情境體驗(yàn)中解決問(wèn)題，并獲得知識(shí)的過(guò)程，因此情境的整合與優(yōu)化、問(wèn)題的設(shè)置與引導(dǎo)成了最后能否達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵，也就成了一堂課成敗的關(guān)鍵。

（一）情境的整合與優(yōu)化

1.課堂分步呈現(xiàn)所選擇的情境應(yīng)符合課堂整體設(shè)計(jì)的要求，因此選擇的情境盡可能以事物發(fā)展邏輯為主線，以減輕學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

2.為了解決關(guān)鍵問(wèn)題，需要設(shè)置合適的情境，而書(shū)本或教參中為教師提供的實(shí)驗(yàn)方案可能未必能達(dá)到理想的現(xiàn)象，此時(shí)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而更有效地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。

本堂課中，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)擠壓玻璃瓶觀察毛細(xì)管內(nèi)液面升降，作為演示實(shí)驗(yàn)也不易成功，原因一是由于廣口瓶太硬，用力壓也很難讓其發(fā)生足夠的形變，原因二是由于使用了毛細(xì)管，因此學(xué)生對(duì)觀察毛細(xì)管內(nèi)紅墨水液面升降產(chǎn)生了障礙，只有靠近的時(shí)候才能看清楚。作為演示，大部分學(xué)生看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象肯定是不行的。因此做了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，如下圖，使用較硬不容易發(fā)生形變的塑料瓶，當(dāng)不插入玻璃導(dǎo)管（空瓶時(shí)），讓學(xué)生用力擠壓，不能看出明顯形變，而上方插入一根約30CM長(zhǎng)的玻璃導(dǎo)管，塑料瓶?jī)?nèi)裝滿紅墨水，用力擠壓前后玻璃導(dǎo)管內(nèi)液面升降幅度可達(dá)十幾厘米，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)非常明顯。

3.教師設(shè)置的情境體驗(yàn)，部分學(xué)生可能不清楚如何參與，此時(shí)就有必要給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)引導(dǎo)，從而使學(xué)生能真正參與到情境中來(lái)。本堂課中，在設(shè)計(jì)微小形變實(shí)驗(yàn)時(shí)，激光實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)，這對(duì)所有小組實(shí)驗(yàn)的成功率有很大幫助，同時(shí)也能大大節(jié)省探究所需時(shí)間，減少不必要的浪費(fèi)。

（二）問(wèn)題的設(shè)置與引導(dǎo)

1.學(xué)生大都無(wú)法直接解決關(guān)鍵問(wèn)題，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升。

2.教師的核心任務(wù)是創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)情境，而問(wèn)題的提出不是教師的必要任務(wù)，如果能讓學(xué)生提出，他們的好奇心和求知欲就得到激發(fā)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力尤為重要。

五星教學(xué)原理對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，而本文提出的基于五星教學(xué)原理基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)化框架，對(duì)教師設(shè)計(jì)日常教學(xué)有更強(qiáng)的實(shí)際意義，更接地氣地闡釋五星教學(xué)原理中的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，魏戈.聚焦五星教學(xué)[M].福建教育出版社，2015.

[2]盛群力，馬蘭.意義教學(xué)設(shè)計(jì)[M].浙江大學(xué)出版社，2011.

[3]鄭青岳.鄭青岳科學(xué)教育講演錄[M].浙江教育出版社，2015.

[4]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)[M].高等教育出版社，2016.