錢少珍

摘 要：歷史學(xué)科一直以來都具有時(shí)序性與系統(tǒng)性的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的是過去的系統(tǒng)化知識，這也意味著歷史學(xué)科的知識有一定的學(xué)習(xí)困難，要求學(xué)生做到與歷史人物“共情”，樹立正確的歷史意識，形成良好的歷史思維能力。只是當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的低效化問題還沒得到徹底改善，主要站在部編版教材的視角，探討初中歷史教學(xué)的有效優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：部編版;初中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)策略

在立德樹人這一根本任務(wù)的引領(lǐng)下，初中歷史學(xué)科教師要立足于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，對現(xiàn)有的歷史課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史各項(xiàng)能力和素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的目的。

一、部編版初中歷史課堂教學(xué)問題分析

部編版初中歷史教材已經(jīng)在國內(nèi)的部分地區(qū)進(jìn)行了推廣與運(yùn)用，各學(xué)校也針對這一教材的使用展開了持續(xù)的教研活動，旨在讓教師深刻領(lǐng)會國家部編版教材的重要意義，并在這個(gè)過程中積累一定程度的教學(xué)課例，便于教師進(jìn)行及時(shí)的反思。而在當(dāng)前的部編版初中歷史教材的運(yùn)用過程中，不少教師認(rèn)為這一教材內(nèi)容有一定的教學(xué)難度。

首先，一些教師認(rèn)為部編版初中歷史教材內(nèi)容缺乏論證性與直觀性，因?yàn)椴烤幇娉踔袣v史教材中的史實(shí)并不多，反而是結(jié)論性的內(nèi)容占比更大。同時(shí)，政治史比較多，且相關(guān)歷史內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏有效的理解。其次，部編版初中歷史教材的編寫語言具有成人化的特點(diǎn)，與高中歷史教材的語言表達(dá)方式比較相似，體現(xiàn)更多的理性與枯燥性，缺乏趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣。最后，有些教師在初中歷史課堂上缺乏豐富又靈活的教學(xué)手段，限制了初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

因此，初中歷史教師應(yīng)站在部編版教材的視角，重新審視初中歷史課堂教學(xué)，采取有效的教學(xué)優(yōu)化策略。

二、部編版教材視角下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）抓住典型歷史人物或事件展開教學(xué)

部編版初中歷史教材內(nèi)容實(shí)際上使用了點(diǎn)線結(jié)合的方式進(jìn)行編寫，能夠更好地將歷史全貌呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。依托于部編版教材優(yōu)化課堂教學(xué)，教師可抓住其中的歷史發(fā)展線索，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的效果，幫助學(xué)生更好地掌握好相關(guān)歷史知識。比如在《洋務(wù)運(yùn)動》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住其中比較典型的歷史人物或者歷史事件來展開學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生根據(jù)“人物掃描”這一欄目，從李鴻章這個(gè)人物入手，重點(diǎn)了解其言行事跡。如李鴻章是洋務(wù)運(yùn)動的首腦，參與了洋務(wù)運(yùn)動的整個(gè)過程，推動了洋務(wù)事業(yè)及中國近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而學(xué)生在了解李鴻章這一歷史人物帶來的積極影響時(shí)，也要注意了解這一歷史人物在相關(guān)歷史事件中的消極一面。例如，以李鴻章為主的功利集團(tuán)實(shí)際上阻礙了中國近代化進(jìn)程，而且目的是為了維護(hù)清政府的統(tǒng)治，也沒有改變當(dāng)時(shí)中國半封建半殖民地的性質(zhì)。因此，在這一課的歷史學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生客觀又全面地評價(jià)相關(guān)歷史人物及其背后的事件，有利于提高學(xué)生的歷史解讀能力，保障其學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）利用地圖資源輔助歷史課堂教學(xué)

地圖資源是比較重要的史料資源，而史料在輔助歷史課堂教學(xué)方面，發(fā)揮著非常好的教學(xué)優(yōu)勢。因此，初中歷史教師應(yīng)該注重挖掘地圖資源，將其與歷史課堂教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，以提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)效率。如，在《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生呈現(xiàn)《秦滅六國示意圖》，幫助學(xué)生從時(shí)空角度直觀又形象地感受當(dāng)時(shí)秦滅六國的歷史事實(shí)。

為了增強(qiáng)這一地圖資源的有效性，教師還可將其與《秦朝形勢圖》進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中挖掘歷史信息，包括秦朝征服了少數(shù)民族統(tǒng)治地區(qū)，秦朝加強(qiáng)了邊疆地區(qū)的開發(fā)與管理等。這些歷史信息可幫助學(xué)生更好地理解秦朝統(tǒng)一之后的民族融合問題，更直觀地感受當(dāng)時(shí)疆域的統(tǒng)一，進(jìn)而深刻地感悟秦朝統(tǒng)一的歷史意義，切實(shí)提高學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

歷史具有過去性的特征，學(xué)生無法參與，教師要做的就是盡可能地為學(xué)生還原歷史。為此，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)接近真實(shí)的歷史情境中，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的欲望。例如，在《動蕩的春秋時(shí)期》一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)故事情境：“在公元前606年，楚莊王在洛邑近郊組織了一場大閱兵活動，周天子連忙派遣王孫滿前往洛邑打探消息，而莊王在王孫滿的勸說之下，帶兵返回了楚國?！痹谶@一歷史情境中，牽涉到了問鼎中原這一故事，可讓學(xué)生在這一歷史情境中主動獲取其中蘊(yùn)含的知識，提高學(xué)生的信息分析能力與提取能力，有利于學(xué)生更深入地理解這一課文的歷史內(nèi)容。

總之，部編版初中歷史教材視角下的課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前初中歷史教師正致力于研究的課題，教師要針對初中歷史課堂教學(xué)的問題進(jìn)行合理的優(yōu)化，如抓住典型歷史人物或事件來展開教學(xué)，利用地圖資源或者創(chuàng)設(shè)故事情境來優(yōu)化教學(xué)，都是行之有效的教學(xué)策略。教師在以后的歷史教學(xué)中，可探索更多有效的教學(xué)方式。

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