雍佳敏

摘 要：初中生物學(xué)的課堂上不乏對(duì)各類概念、名詞的學(xué)習(xí)，其中有些概念對(duì)于學(xué)生而言在平日里難以接觸，學(xué)生便選擇死記硬背以完成任務(wù)。學(xué)習(xí)需要基于理解，利用類比的方法進(jìn)行知識(shí)遷移，利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生原有的知識(shí)轉(zhuǎn)嫁到當(dāng)下所學(xué)的生物學(xué)結(jié)構(gòu)、功能、層次上，推此即彼，幫助學(xué)生將晦澀的概念轉(zhuǎn)化為易于理解的知識(shí)點(diǎn)，從而完成內(nèi)化，以初中生物教學(xué)實(shí)例為背景，介紹三種類比方法——“圖像類比”“概念類比”“功能類比”在日常教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：類比;初中生物;概念;知識(shí)遷移

初中階段的生物學(xué)教學(xué)中，大部分的概念與定義形象易懂，但有些概念由于在日常生活中難以接觸，學(xué)生常常只停留在“聽過(guò)”但“不懂”的層面上。而初中階段的學(xué)生對(duì)生活有一定的認(rèn)知，具備一定的邏輯推理能力和形象思維能力，因此，當(dāng)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到陌生、抽象的概念時(shí)，如將舊知識(shí)或熟悉的事物遷移到當(dāng)下所學(xué)之中，通過(guò)兩者的共同特點(diǎn)，兩相比較之下，學(xué)生將更易理解新概念的含義和特點(diǎn)，從而接納新知?？档略裕骸懊慨?dāng)理智缺乏可靠的論證思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往可指引我們前進(jìn)?！薄邦惐取辈煌凇皻w納”或“演繹”，它是一種從“特殊”到“特殊”的思維遷移過(guò)程，“類比”方法的使用無(wú)需大量案例的證實(shí)，只需要合理選取學(xué)生最為熟悉的一件事物作為媒介，即可完成從舊識(shí)到新知的聯(lián)系過(guò)程，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在初中生物學(xué)教學(xué)中，選取恰當(dāng)?shù)拿浇槔妙惐鹊姆椒▉?lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，推進(jìn)課堂進(jìn)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將更加生動(dòng)形象，學(xué)生的思維活躍度亦可得到提升。

一、圖像類比——激發(fā)想象力、變抽象為具體

初中生物學(xué)中不乏有對(duì)生物體內(nèi)外各結(jié)構(gòu)的掌握，有些結(jié)構(gòu)其表征具有直觀性，如魚和鳥的流線型身體、花的雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)物觀察和解剖能夠很容易地將知識(shí)接納和記憶。但有些需要識(shí)記的結(jié)構(gòu)卻相對(duì)而言比較抽象，在新授課上，利用有限的課堂時(shí)間要求學(xué)生對(duì)此熟練記憶，存在一定難度，此時(shí)我們可以通過(guò)其他事物或圖像的類比進(jìn)行教學(xué)輔助。

例如，在蘇教版教材七年級(jí)下冊(cè)第十一章第一節(jié)“人體泌尿系統(tǒng)的組成”一課中，需要掌握腎的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)整體觀察和實(shí)驗(yàn)解剖可以清楚地看到腎的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，通過(guò)其顏色深淺、觸感、氣味等特點(diǎn)，能對(duì)“腎”的宏觀結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。但在講解腎的結(jié)構(gòu)功能單位——腎單位模型時(shí)，學(xué)生接受起來(lái)卻往往效果不佳，由于腎單位微觀而復(fù)雜，乍一看模式圖，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得太過(guò)抽象，從而產(chǎn)生“望而卻步”的心理。

為了突破這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生做了一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)：伸出雙手，左手握拳，右手張開再包住左拳。提問(wèn)學(xué)生：我們用這個(gè)手勢(shì)來(lái)類比腎單位，你能找出腎小球、腎小囊、腎小管嗎？在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的思考可以很快答出：左拳球狀，相當(dāng)于腎小球，包著左拳的右掌相當(dāng)于腎小囊，而右手臂則相當(dāng)于腎小管。原本枯燥而抽象的識(shí)記過(guò)程被一個(gè)動(dòng)作取代，在很大程度上降低了理解的難度，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性亦明顯提高。在之后的課堂練習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在答題的過(guò)程也會(huì)借用這一手勢(shì)來(lái)進(jìn)行輔助，可見確實(shí)方便記憶。

二、概念類比——知識(shí)遷移、易于理解

當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中初次講解到某些學(xué)生未接觸過(guò)的名詞或概念時(shí)，也可以通過(guò)那些學(xué)生所熟知的名詞進(jìn)行類比，以此幫助學(xué)生加深理解，加快并鞏固他們的認(rèn)知過(guò)程。

例如，在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第十四章第四節(jié)“生物的分類”一課中，概念“生物分類等級(jí)從高到低依次是界、門、綱、目、科、屬、種?！笔切枰獙W(xué)生從理解這一層面進(jìn)行掌握的，分類等級(jí)共七個(gè)字，學(xué)生可以快速記憶，并按照背誦順序得知其在分類上的等級(jí)高低，但未能有形象的解釋，使得學(xué)生的理解始終略為淺薄。因此在介紹這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我將各分類等級(jí)之間的關(guān)系與地理位置概念進(jìn)行類比：×國(guó)（界）、×省（門）、×市（綱）、×區(qū)（目）、×校（科）、×年級(jí)（屬）、×班（種），正如各級(jí)地理位置一般，每一個(gè)分類等級(jí)都向下包含了更低的分類等級(jí)，彼此之間的從屬關(guān)系也更加明確，學(xué)生很快便理解了其間的聯(lián)系。當(dāng)處于“×班”的層面時(shí)，班里的學(xué)生共同特征最多：課表一致、授課老師一致等。處于“×國(guó)”這一層次時(shí)，人與人之間的方言、職業(yè)、年齡等均有差異，共同特征最少。借由這種顯而易見的常識(shí)向?qū)W生說(shuō)明分類的含義，學(xué)生更容易接受新知并予以內(nèi)化。

再比如，在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二十章第一節(jié)“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一課中，介紹“生態(tài)平衡”這一概念時(shí)，筆者引入了“家庭收支平衡”這一概念，提問(wèn)學(xué)生：家庭中的收入和支出完全相等才叫平衡嗎？家庭中的余款是一成不變的嗎？借此啟發(fā)學(xué)生思考：收入和支出大致相當(dāng)即可稱作收支平衡了，有時(shí)收入多一些，有急事時(shí)又可能支出多一些，并非完全一致。并由此推演得出結(jié)論：生態(tài)平衡也不是絕對(duì)的平衡，而是一種動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的穩(wěn)定狀態(tài)。

三、功能類比——化陌生為熟悉

初中生物的教學(xué)中，很多生物體結(jié)構(gòu)都有其特定的功能，這些結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生而言在平常往往不會(huì)接觸到，因此學(xué)習(xí)起來(lái)又是一個(gè)從無(wú)到有的建構(gòu)過(guò)程，比較挑戰(zhàn)學(xué)生接納新事物的能力。那么在備課環(huán)節(jié)中，我們嘗試尋找一些學(xué)生日常生活所熟悉的事物作為媒介，這些媒介在某些方面與學(xué)生所學(xué)的生物結(jié)構(gòu)需有很高的相似度，同時(shí)又為學(xué)生所熟知，推此即彼，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》中，學(xué)生學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)進(jìn)度一課時(shí)內(nèi)需要掌握各類細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，班級(jí)里有部分學(xué)生由于新知陌生且數(shù)量略多，難以熟練掌握，一般一節(jié)課結(jié)束后，大約只有80%的學(xué)生在測(cè)評(píng)中顯示能夠達(dá)到基本掌握以上的水平，生物作為非主學(xué)科，不宜在課后占用學(xué)生過(guò)多的背默時(shí)間，因此采用合適的教學(xué)手段促成高效課堂十分必要。筆者在備課環(huán)節(jié)查閱資料發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)實(shí)例中將“細(xì)胞”比作“工廠”，將細(xì)胞中的各個(gè)結(jié)構(gòu)比作工廠中的不同部門，學(xué)生對(duì)于“工廠”其實(shí)并非十分熟悉，因此經(jīng)過(guò)比較與思考，決定在教學(xué)過(guò)程中將“植物細(xì)胞”比作“學(xué)校”，“學(xué)?！边@一概念相較于“工廠”更加貼合學(xué)生的實(shí)際。

在學(xué)習(xí)了各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)功能后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象力，分組討論這些結(jié)構(gòu)的功能分別與“學(xué)?！敝械哪男┙M成部分相似。學(xué)生感覺(jué)到有趣，紛紛發(fā)揮想象力并深入探討，最后得出結(jié)論：

細(xì)胞壁像圍墻：能維持細(xì)胞的形態(tài)，也能保護(hù)細(xì)胞不受破壞;

細(xì)胞膜的功能與門衛(wèi)大叔有些相似：控制內(nèi)外物質(zhì)的進(jìn)出，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定;

細(xì)胞質(zhì)是我們的校園內(nèi)部整個(gè)環(huán)境：其中進(jìn)行著各種各樣的生命活動(dòng);

線粒體數(shù)量多、個(gè)體小，就像中午每個(gè)人分到的盒飯：能夠給我們提供能量;

葉綠體是植物細(xì)胞通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的場(chǎng)所，可以比作一間間教室，正在不斷地通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)人才。

細(xì)胞核有點(diǎn)像我們的校長(zhǎng)（提到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生很是興奮）：對(duì)整個(gè)細(xì)胞起著調(diào)控作用。

通過(guò)這樣的小活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲了不少，既激發(fā)了初中孩子可貴的想象力，也巧妙地將其現(xiàn)有的常識(shí)性知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行良好的銜接，讓學(xué)生在自己理解的范圍內(nèi)對(duì)陌生知識(shí)進(jìn)行接納。

在教學(xué)探究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)用來(lái)類比的“媒介”的選取相當(dāng)重要，其一，要與所闡述的知識(shí)點(diǎn)在某一層面上高度吻合;其二，當(dāng)這種媒介越貼近學(xué)生的生活時(shí)，越能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其效果往往最佳。成功應(yīng)用“類比”這種教學(xué)方法，不僅可以化繁為簡(jiǎn)、化陌生為熟悉，有效提升課堂效率，還能幫助學(xué)生打開思維，發(fā)揮其難能可貴的創(chuàng)造力，使之懂得何為舉一反三、知識(shí)遷移，在日常教學(xué)中逐步提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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