馬書微

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的最主要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。這就要求教師要依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的思維特點(diǎn)及其成長(zhǎng)規(guī)律，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，在數(shù)學(xué)課堂上，教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識(shí)

一、營(yíng)造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境?！睙o數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，只有在輕松、和諧、民主的課堂氛圍中，學(xué)生才能真正釋放自我，敢于質(zhì)疑問難，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和自主創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要努力營(yíng)造這種輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，建立融洽和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極發(fā)揮自己的主觀創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維形式主要表現(xiàn)為具體的形象思維，而抽象的邏輯思維則較弱。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)新奇有趣的教學(xué)情境，利用具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具等來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、勤動(dòng)腦筋、勇于表達(dá)想法、敢于動(dòng)手實(shí)踐，切實(shí)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教師在講授“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，可以通過自己的演示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行剪切、平移，使其轉(zhuǎn)化成為一個(gè)長(zhǎng)方形，再利用長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。

三、通過啟發(fā)式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力

教育家盧俊指出：“教育的藝術(shù)在于使學(xué)生喜歡你所教的東西?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用啟發(fā)式性教學(xué)方法，把學(xué)生對(duì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等直觀輔助教學(xué)手段的興趣適時(shí)引入到教學(xué)內(nèi)容的探索上來。通常情況下，教師可以采取設(shè)置疑問、布置迷局、設(shè)置懸念等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，猜謎語、講故事、做游戲，甚至是教師抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明、生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語言都能創(chuàng)設(shè)出一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)感染力。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過個(gè)體與外界環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的一個(gè)過程。創(chuàng)新性教學(xué)的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在幫助學(xué)生走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探尋規(guī)律，習(xí)得方法，而不是填鴨式地將教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生。例如，教師在講授“異分母加減法計(jì)算法則”時(shí)，可以遵循這樣的講授方法：舉例計(jì)算■+■，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探索解題方法;在學(xué)生發(fā)表各自解題方法后，組織學(xué)生討論哪種計(jì)算方法比較好;在經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)論證，獲得最佳解題方法之后，讓學(xué)生總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與應(yīng)用，還為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思考的拓展訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思考問題的拓展訓(xùn)練，這樣有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，例如求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，題目的答案是唯一的，但是解題的技巧和途徑可能存在兩種、三種甚至更多，這時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度思考問題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打破固有的思維定式，不斷拓展新的思維方式。

六、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

由于每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平和性格特征都存在一定的差異性，使得學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力也存在一定的差距。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，例如：對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，教師要多給予關(guān)注和幫助，鼓勵(lì)他們積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，勇于發(fā)表自己的看法和見解，同時(shí)，還要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要耐心細(xì)致地幫助他們找出原因，并指導(dǎo)他們及時(shí)改正，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的習(xí)題，以此深入挖掘他們的創(chuàng)新潛能，進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新能力。

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)起著極為重要的作用。作為數(shù)學(xué)教師，我們要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，不斷改進(jìn)并提升教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種豐富多彩的探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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