方秋香

摘 要：在教育改革日漸深化的背景下，自2017年開始在全國范圍內(nèi)推廣應用的部編版教材發(fā)生了不小的變化。其中，名著導讀這部分內(nèi)容在教材中得到了充分的體現(xiàn)，旨在通過名著導讀的閱讀活動實現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學目標?；诖耍饕劳杏诓烤幇娼滩?，對初中語文名著閱讀教學的應用價值與教學方法進行分析，希望可以有效改善當前的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，從整體上提高初中語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;創(chuàng)新教育;教學目標

許多學生感到文學名著距離自己很遠，但是實際上，其中蘊含的內(nèi)容和生活現(xiàn)象或社會問題具有密切聯(lián)系。即便是一些讓人熱淚盈眶或痛恨憤怒的經(jīng)典片段，也是從生活中提煉而來的真實內(nèi)容。初中語文教師要認識到教材和課改對名著閱讀的要求，積極探索有效的名著閱讀教學方法，培養(yǎng)學生主動閱讀名著的良好習慣。

一、初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀與價值

經(jīng)典名著是人類文化與思想的精華，也是人類文明的藝術(shù)瑰寶與寶貴財富。它穿越時空，成為現(xiàn)代人的精神食糧，能夠發(fā)揮以下幾點重要價值：

（一）名著中蘊含著非常豐富的人文底蘊與智慧，當初中學生在閱讀名著時，可以感覺到自己正在與名人對話。這既讓人感到新奇，又讓人感到興奮，能夠完善閱讀者的人格，促進其智慧得到良好的啟發(fā)。這是符合當前素質(zhì)教育與新課改要求的重要體現(xiàn)，能夠擴充學生的閱讀知識，使其視野更加寬廣，利于提升其語文素養(yǎng)。

（二）當前人們受到信息網(wǎng)絡技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，其工作與生活充斥著各種數(shù)字化圖像，不僅是圖片遮蔽了文字，游戲也將閱讀給取代了。同時，娛樂代替了人們的思考。種種社會現(xiàn)象都匯聚成了一個問題——名著閱讀的缺失。這一問題出現(xiàn)在這里，即意味著名著閱讀缺失問題已經(jīng)成為非常嚴重的社會問題。歸根結(jié)底，是閱讀的功利化和目的化等特征，遮擋了學生投向名著閱讀的目光。這非常容易影響學生的名著閱讀興趣，也在一定程度上限制了學生的想象力。因此，全面推進名著閱讀具有重要的意義。初中語文教師必須要承擔起彌補名著閱讀缺失這一問題的重要職責，要努力讓名著閱讀這個知識板塊滲透在實際的教學過程中，讓學生逐漸培養(yǎng)起對名著閱讀的興趣，使其成為一個持續(xù)性的閱讀愛好，貫穿于學生的學習生活中[1]。

（三）雖然新課改落實了較長一段時間，但是語文閱讀課堂教學依舊留存一些應試教育的負面影響，導致語文閱讀課教學的低效化問題一直難以得到有效的解決。在這樣的學習環(huán)境下，學生在課外的空閑時間都花費在機械的試題訓練上，導致其課外閱讀面非常狹窄。即便是學生抽空閱讀課外書籍，更多的是選擇言情或武打等類型的通俗讀物，卻鮮少涉及古今中外的文學名著。這就使得初中學生的文學素養(yǎng)普遍不高，其閱讀能力也缺乏良好的提升。如今在大力倡導素質(zhì)教育的環(huán)境下，語文教學的人文性與思想性愈發(fā)受到重視，同時課外閱讀也獲得了較高的重視，尤其是名著閱讀方面。因此，初中語文教師在閱讀教學中推進名著閱讀的教學，是非常有價值的教學舉措。

二、初中語文名著閱讀的有效指導方法

初中語文教師在重新認識名著閱讀的價值時，需要在實際的閱讀教學中，采取有效的指導方法來激發(fā)學生對名著閱讀的興趣。在部編版教材中的名著導讀部分，存在比較豐富的內(nèi)容，教師需要對名著導讀板塊的內(nèi)容進行充分的開發(fā)與利用。

（一）通過小組合作法進行名著閱讀的指導

小組合作法是非常有效的教學方法，這也是符合新課改新需要的教學模式。教師在課堂上開展小組合作法教學活動時，可以在一定程度上保證學生在課堂上的參與度。而在名著導讀方面的教學過程中，教師可以充分利用小組合作法這一方法來達到相應的教學目的。比如在《西游記》這一名著導讀的教學中，教師就可以讓學生通過小組合作的方式對這一名著的中心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式進行分析與討論。每組學生都可以在組內(nèi)自由交流與討論。這本書主要講述唐僧師徒四人一起在前往西天取經(jīng)的路上降妖伏魔的故事。而從結(jié)構(gòu)形式來看，主要包括三個部分，即孫悟空大鬧天宮、唐僧出世、四師徒去西天取經(jīng)。學生在討論和交流之后，獲得了各自的答案。在明確了《西游記》的脈絡之后，學生不由得對這部作品產(chǎn)生了閱讀的欲望。初中學生都聽過《西游記》這一故事，也了解了許多情節(jié)。若是此時教師再為學生播放精彩的相關(guān)電視劇片段，可以促使學生產(chǎn)生更濃厚的探究欲望，想要閱讀整本書籍，真正走進西游記那個充滿神奇的世界之中。在這樣的體驗過程中，學生的閱讀成果會朝著預期發(fā)展。教師可讓學生在閱讀之后寫下自己的閱讀感悟和閱讀心得，在下次課堂開始之前進行簡單的分享[2]。再比如，《紅星照耀中國》這本書對于學生而言吸引力不大，因此在這一名著教學中，教師可先讓學生找出文中出現(xiàn)了哪些主要人物，然后通過小組合作的形式就某一個人物作出評價并說出理由，組與組之間先各自討論，接著組與組之間展開辯論，最后老師做出總結(jié)。這樣學生不僅獲得了答案，加深了對這些主要人物及其事件的印象，而且激發(fā)了對這本名著的閱讀興趣。

（二）滲透背景知識，進行名著閱讀的指導

名著一般會讓學生感到晦澀難懂，這主要是因為有些名著牽涉復雜的文化背景或者政治因素，所以學生對名著的閱讀理解能力相對會比較低，這就直接影響著學生的閱讀積極性。但若是教師在實際教學時融入名著作者的生平事跡，有條件的話還可以播放某一精彩視頻片段，讓作者的人物形象變得豐滿起來，就容易讓學生產(chǎn)生相應的聯(lián)想，從而增強學生對作者的關(guān)注度，然后將目光放在他的作品上。尤其是多數(shù)的文學名著都是在復雜的社會環(huán)境影響下創(chuàng)作出來的，因此，這些文學名著背后會有特殊的歷史淵源，與作者的寫作靈感和寫作思路息息相關(guān)。因此，教師可以讓學生盡可能地去了解名著的寫作背景知識。比如在《朝花夕拾》這一作品的名著導讀教學中，教師需要先為學生簡單介紹當時的社會背景：正值北洋軍閥和各國敵對勢力在國內(nèi)橫行霸道的時候，人民受到嚴重迫害，這是一個國內(nèi)情勢異常動蕩的時期，充滿著悲傷與無奈。在這樣的社會背景下，魯迅所創(chuàng)作的《朝花夕拾》蘊含著許多讓人難忘的人或事，能夠抒發(fā)魯迅內(nèi)心對往日好友與恩師的一種懷念情感，并且抨擊了當時的守舊勢力、腐朽的道德觀念、不公平的教育標準等等[3]。學生了解了這些內(nèi)容之后，會對《朝花夕拾》這一作品集產(chǎn)生較強的閱讀興趣，會主動去閱讀并從中感悟出更多的思想情感與文本內(nèi)容，豐富自身的認知結(jié)構(gòu)與精神內(nèi)涵。再比如，在《駱駝祥子》這一作品教學中，教師先簡單介紹祥子所生活的社會背景：當時是一個北洋軍閥混戰(zhàn)的時代，是黑暗的、畸形的中國舊社會，人民過著貧苦的生活。在這樣的背景下，學生就明白《駱駝祥子》中的祥子只是廣大勞苦大眾的代表。他們雖然有一定的自由，但不得不為生計而奔波，貧窮又剝奪了他們可憐的自由。學生自然能明白老舍創(chuàng)作這部名著的主題思想：舊中國的軍閥勢力，為了爭奪利益而引發(fā)戰(zhàn)亂，人民生活困苦，處于社會底層的祥子等勞動人民的生活更加艱辛。黑暗腐敗的社會現(xiàn)實是造成祥子悲慘命運的根本。

（三）將名著閱讀與寫作相聯(lián)系，增強學生的閱讀動力

當前學生對閱讀的想法多數(shù)帶有較強的功利性，要讓其轉(zhuǎn)變這一想法，并不能一蹴而就。教師可先引導學生感受名著閱讀的實用性，以提高自身的知識應用能力為切入點，讓學生可以自覺地投入名著閱讀之中。比如在《傅雷家書》這一名著導讀部分，教師可圍繞“……讀后感”的寫作主題，讓學生融入名著導讀的作品內(nèi)容，寫下相應的讀后感?！陡道准視愤@部作品在本質(zhì)上屬于一種勸誡書，是傳達優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在素質(zhì)教育不斷推進的情況下，教師要注重引導學生主動接受文學作品的藝術(shù)熏陶，并且切實提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)與道德品質(zhì)。這對于提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。學生在閱讀這一作品后，獲得各不相同的感悟，這時會發(fā)揮出以讀促寫的作用，促使學生產(chǎn)生寫作的欲望。而且這也為以后的《傅雷家書兩則》這一課文的學習打下良好的基礎。相對于其他類型名著，像《鋼鐵是怎樣煉成的》這類小說名著更能吸引學生，激發(fā)起學生的讀后感，而學生也更能接受寫這類名著的讀后感。所以教師不能錯過將名著與寫作相聯(lián)系，增強學生寫作能力的機會。

（四）組織競賽活動，增強學生的名著閱讀動力

競賽性的教學活動可以充分激發(fā)學生的競爭意識，使其主動地融入相關(guān)氛圍之中，自主地學習相應的知識點[4]。比如在《泰戈爾詩選》這一名著導讀的教學中，教師就可以組織一場詩歌朗讀競賽，比一比誰朗讀得更加有感情、更加生動。勝出的學生被獎勵一份小禮品，而失敗的學生則需要抄寫《泰戈爾詩選》的內(nèi)容，并在班上進行朗誦。初中學生的好勝心實際上并不弱，通過這樣的競賽活動，可以活躍名著閱讀的教學氣氛，并且可以有效增強學生參與的興趣，提高學生在初中語文名著閱讀教學中的參與度，并使其在活躍的競賽性活動環(huán)境中增強對名著閱讀的持續(xù)性閱讀動力。此時，教師就可以引導學生自主閱讀更多的詩歌，學會通過朗讀來理解詩歌的思想情感和文本內(nèi)容，并且更好地感受詩歌的魅力。

總而言之，初中階段正是學生的人生態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，語文教師需充分發(fā)揮語文學科的人文性和思想性等特點，引導初中學生在體驗百態(tài)人生的過程中，感悟文字中蘊含的豐富知識與情感，可增加學生的文化底蘊，豐富其精神內(nèi)涵。而名著閱讀可以有效達到這一目的。初中語文教師應該積極使用正確的名著閱讀指導方法，培養(yǎng)學生對名著閱讀的興趣，并使其潛移默化地養(yǎng)成名著閱讀的良好習慣，切實通過名著閱讀來增強自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]沈曉麗.激活名著閱讀 潤澤學生心靈：初中語文“名著導讀”課堂教學淺探[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：3-4.

[2]厲輝.初中語文名著閱讀教學的實施策略[J].中國校外教育，2018（20）：130.

[3]張洋.名著閱讀需要沉下心來：初中語文名著閱讀教學的思考[J].中學課程輔導（教師教育），2018（12）：30.

[4]孫志彬.扣緊“三要”，提高初中語文名著閱讀教學的有效性[J].作文成功之路（下），2018（5）：58.