閆立宏

摘 要：讀寫一體化教學(xué)模式，近幾年在初中語文教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注和研究，越來越多的教師希望通過閱讀和寫作的一體化，促進(jìn)初中生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，就閱讀寫作一體化的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，然后探討了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的具體措施，希望可以給初中語文教師一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;一體化

閱讀和寫作，是初中語文教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以說超過九成的教學(xué)時(shí)間，都花在了閱讀和寫作這兩個(gè)方面。不過，目前不少初中語文教師在教學(xué)中將閱讀和寫作分成了兩個(gè)不同的方面，這導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的效果不如預(yù)期。因此，將閱讀和寫作結(jié)合起來，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，已經(jīng)成為新時(shí)期初中語文教學(xué)需要關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

一、閱讀寫作一體化教學(xué)的內(nèi)涵解讀

所謂的閱讀寫作一體化，其本質(zhì)是指將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，也就是在閱讀教學(xué)的過程中融入寫作指導(dǎo)，在寫作教學(xué)的過程中融入閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀與寫的交互。據(jù)此也可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí)，那就是閱讀寫作一體化并不是讓二者融合成為一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，而是以閱讀或是寫作作為教學(xué)主體，將另一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)一體化的融合。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要把握閱讀寫作一體化的根本內(nèi)涵，掌握相關(guān)的教學(xué)原則。

首先，閱讀與寫作的一體化構(gòu)建，需要有主次之分，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身就帶有明確的目的性，在課堂上中的教學(xué)目的如果是以閱讀理解為主，那么就需要將閱讀教學(xué)作為主體，寫作練習(xí)放在次要地位。如果教學(xué)目的是以寫作訓(xùn)練為主，那么就要將寫作教學(xué)放在主體地位，將閱讀理解擺到次要地位。其次，需要實(shí)現(xiàn)多元化的結(jié)合。將閱讀和寫作結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)構(gòu)建，需要通過不同的方法手段來實(shí)現(xiàn)，不能局限于單一的模式之中。如果教學(xué)模式較為單一，那么一段時(shí)間之后，初中生就會(huì)失去興趣，這會(huì)造成教學(xué)效果下滑。所以，就要不斷更新教學(xué)方法，讓閱讀和寫作可以通過不同的方法實(shí)現(xiàn)結(jié)合。最后，要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐。閱讀寫作一體化教學(xué)，根本目的在于推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升，而這顯然是單純的理論教學(xué)無法達(dá)到的。所以，就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

二、初中語文構(gòu)建閱讀寫作一體化教學(xué)模式的策略

要實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化構(gòu)建，語文教師需要通過多樣化的手段來實(shí)現(xiàn)這樣的目的。

（一）通過多媒體構(gòu)建讀寫結(jié)合的平臺(tái)

多媒體教學(xué)是近些年信息技術(shù)快速發(fā)展之后，初中語文教學(xué)所能夠使用的一個(gè)新手段。在閱讀寫作一體化構(gòu)建的背景下，多媒體就成為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以對(duì)多媒體實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合。具體來講，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過多媒體導(dǎo)入一些優(yōu)美的文段，讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，這樣就在寫作教學(xué)前設(shè)置了一個(gè)閱讀的環(huán)節(jié)。而在閱讀教學(xué)中，則可以通過多媒體展示一些和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或是視頻，讓學(xué)生針對(duì)這些圖片或視頻進(jìn)行文字描述，如此就在閱讀中融入了寫作?；诙嗝襟w，就在閱讀和寫作之間架起了一個(gè)良好的溝通渠道，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提高。

（二）借助實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合

除了多媒體這種方法之外，要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，還可以從實(shí)踐練習(xí)這個(gè)角度切入，通過一些具體的練習(xí)活動(dòng)，讓閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)一體化的構(gòu)建。具體來講，仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等，都是有效的方法。在課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，講解到一些優(yōu)美的語句時(shí)，教師就可以安排一個(gè)仿寫的活動(dòng)，讓學(xué)生模仿課文中的優(yōu)美語句，寫作一個(gè)新的句子。而在教學(xué)一些文字較多的文段時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行縮寫?？s寫一個(gè)文段，需要學(xué)生對(duì)文段的核心意思有了解，然后剔除不必要的文字，精簡核心內(nèi)容。這樣的實(shí)踐，可以讓學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力都得到提高。

（三）通過游戲促進(jìn)閱讀寫作一體化構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的一體化構(gòu)建，教師還可以通過游戲這種方式來實(shí)現(xiàn)。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒?，將閱讀和寫作在游戲中實(shí)現(xiàn)融合。具體而言，角色表演游戲就是一個(gè)有效的載體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，然后幾名學(xué)生分成一個(gè)小組，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)一個(gè)表演情境，并且要將這個(gè)情境通過具體的文字寫作出來，然后進(jìn)行小組合作角色表演。通過這樣的一個(gè)游戲，學(xué)生需要先理解課文，然后再來寫作創(chuàng)造表演情境，如此就讓閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)了有效的結(jié)合。除了這種方法之外，教師還可設(shè)計(jì)其他不同類型的游戲，對(duì)學(xué)生展開多元化的教學(xué)。

在初中語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展而言有著積極意義。在具體實(shí)踐中，教師可以通過多媒體、課堂實(shí)踐以及教學(xué)游戲這些方法，強(qiáng)化讀與寫的結(jié)合，打造全新的語文課堂。

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