荊明軍

摘 要：受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生所呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)課堂是僵硬沉悶的，學(xué)生活潑好動(dòng)的天性在這里被扼殺，他們也因此無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因而沐浴在教育改革的陽光下，師生間在課堂上的有效互動(dòng)是教師首先要實(shí)現(xiàn)的，它可以為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂注入活力。基于此，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的有效性這個(gè)問題進(jìn)行了探究，并提出了有效互動(dòng)的前提、關(guān)鍵和保證。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

新課程的改革所依托的是“以學(xué)生為主體”的教育理念，其體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的流動(dòng)和情感的共鳴。只有這樣，教師為學(xué)生所呈現(xiàn)的教學(xué)課堂才會(huì)充滿生命活力，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)接收。因而教師就必須以師生間的互動(dòng)作為教學(xué)的手段，他們通過建立民主平等的師生關(guān)系，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的互動(dòng)目標(biāo)和運(yùn)用生動(dòng)有趣的互動(dòng)方式都有助于很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。接下來筆者對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、民主平等的師生關(guān)系是有效互動(dòng)的前提

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂上的絕對(duì)掌控者，他們只是單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，其導(dǎo)致的弊端就是學(xué)生對(duì)教師很畏懼，視教師的話為真理，并且缺乏自己的思考。這時(shí)教師就需要改變自己的心態(tài)，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，并通過對(duì)學(xué)生理解和尊重的態(tài)度來為師生間的有效互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)第五單元《周長(zhǎng)》之《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先給出了學(xué)生黑板的長(zhǎng)和寬，讓他們?nèi)ヌ骄坑?jì)算黑板的周長(zhǎng)方法，然后與筆者進(jìn)行交流。在交流的過程中，學(xué)生共提出了三種計(jì)算方式，分別為：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬;長(zhǎng)×2+寬×2;（長(zhǎng)+寬）×2。這時(shí)筆者向?qū)W生公布了課本上給出的計(jì)算公式，然后學(xué)生就向筆者提出了這樣的問題：“為什么長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是這樣的呢，其他的計(jì)算公式不行嗎？”筆者并沒有否定學(xué)生的質(zhì)疑，而是讓他們通過對(duì)比分析，得出該計(jì)算公式最為簡(jiǎn)便的結(jié)論。在整個(gè)過程中，筆者都充分尊重學(xué)生，對(duì)他們提出的疑問予以重視，而不是以教師的身份強(qiáng)制他們進(jìn)行接受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)敢于發(fā)言，善于發(fā)言，也因而奠定了師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)合理的互動(dòng)目標(biāo)是有效互動(dòng)的關(guān)鍵

在師生之間的互動(dòng)中，學(xué)生是互動(dòng)的主體，這是教師必須要承認(rèn)的。但教師要注意，互動(dòng)教學(xué)與放羊式教學(xué)還是存在一定差異的。小學(xué)生由于年齡的限制，他們的自制力并不強(qiáng)，當(dāng)教師將主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生時(shí)，他們很容易就會(huì)產(chǎn)生熱鬧的假象。這時(shí)教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的互動(dòng)目標(biāo)，從而制約著學(xué)生的行為，使師生之間的互動(dòng)變得更具有效性。

例如：在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第二單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》之《軸對(duì)稱（一）》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征和對(duì)稱軸。除利用課本上的知識(shí)對(duì)軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，筆者又讓學(xué)生在課堂上用鏡子進(jìn)行實(shí)踐。在人手一面鏡子的情況下，學(xué)生就不能很好地克制自己，他們會(huì)利用鏡子干一些其他的事情，如愛美的女孩子就會(huì)去欣賞自己，愛玩的男孩子則會(huì)用鏡子去折射太陽的光線。這時(shí)筆者就為他們?cè)O(shè)計(jì)了明確的互動(dòng)目標(biāo)，所有的學(xué)生都需要通過在鏡子中觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出至少三點(diǎn)規(guī)律，并需要將之記錄下來對(duì)筆者進(jìn)行匯報(bào)，沒有達(dá)到這一要求的則需要接受筆者的懲罰。這樣一來，學(xué)生和筆者的互動(dòng)就會(huì)具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而不是只有筆者在單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸。而在這個(gè)過程中，不管學(xué)生的回答正確與否，筆者都會(huì)認(rèn)真傾聽，并且給出積極的評(píng)價(jià)。

三、生動(dòng)有趣的互動(dòng)方式是有效互動(dòng)的保證

師生之間的互動(dòng)只有在教師和學(xué)生雙方的共同努力下才會(huì)變得有效，僅僅依靠教師單方面的付出是無法達(dá)到教師預(yù)期的效果的。這時(shí)教師要做的就是根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，為他們?cè)O(shè)置生動(dòng)有趣的互動(dòng)形式，如游戲互動(dòng)、情境互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等，從而激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

例如：在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生引入了角色扮演的游戲，從而對(duì)文具店里買文具的場(chǎng)景進(jìn)行了重現(xiàn)。筆者扮演售貨員，學(xué)生扮演買文具的顧客。除此之外，筆者還準(zhǔn)備了橡皮、鉛筆、小刀等文具的圖片，并將之貼在黑板上，力求為學(xué)生還原最真實(shí)的場(chǎng)景。筆者對(duì)學(xué)生說：“今天文具店里進(jìn)行促銷活動(dòng)，只要你們正確地讀出價(jià)錢表上的小數(shù)，并能夠用具體的元角分來進(jìn)行表示，那么就可以免費(fèi)得到這件商品?！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行猜測(cè)，筆者并沒有對(duì)他們的猜測(cè)進(jìn)行否定，而是要他們給出猜測(cè)的理由。以游戲?yàn)樾问降膸熒?dòng)使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種歡樂的氛圍，學(xué)生也能夠積極地投入其中。

總而言之，師生互動(dòng)是新課程理念在教學(xué)中實(shí)施的具體體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視其理論研究，還要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究，從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，使之成為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段。這樣一來，學(xué)生就可以為未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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