張慧茹

摘 要：寫話是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)看圖寫話也存在著一定的問題。繪本是低年級(jí)孩子非常喜歡的讀物，讓“繪本”的閱讀與低年級(jí)“寫話”相結(jié)合，使學(xué)生在讀繪本的過程中學(xué)習(xí)表達(dá)，在創(chuàng)作繪本故事的過程中，運(yùn)用表達(dá)，提高學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力，在充滿情與趣的閱讀、交流中，會(huì)表達(dá)、樂表達(dá)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于寫話。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;看圖寫話;有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前，將繪本與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，無疑是一個(gè)很好的選擇。利用繪本教學(xué)不但可以通過精美的插圖以及多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提升語文聽、說、讀、寫的能力，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，更能通過教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

一、現(xiàn)階段低年級(jí)寫話存在的問題

低年級(jí)寫話教學(xué)，最常見的方式是“連詞成句”“仿寫句段”“看圖寫話”等，就比如看圖寫話就會(huì)出現(xiàn)：

1.學(xué)生看了圖以后，不知道圖上是什么內(nèi)容，寫不出來。

2.學(xué)生雖然看懂了圖的大意，寫出的話像一潭死水，沒有生氣。

3.寫出的話語無倫次，表達(dá)不清。

要改變這種狀態(tài)，就必須開辟一個(gè)有趣的寫話環(huán)境，營造一個(gè)有利于發(fā)展語言的氛圍，讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法。

二、精讀繪本，巧妙切入寫話訓(xùn)練

1.繪本閱讀——邊讀邊說

在繪本教學(xué)時(shí)，出示每一幅圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫來說一說，圖上有誰？他（她它）在干什么？用幾句完整的話說一說。比如《小豬變形記》封面上畫著一頭插著翅膀的小豬。讓學(xué)生說一說這是一頭怎樣的小豬？孩子們會(huì)想，小豬為什么會(huì)有翅膀呢？到底發(fā)生了什么呢？這就調(diào)動(dòng)了孩子的好奇心，有了要走進(jìn)文本的欲望。接下來會(huì)出示文本讓孩子去讀一讀。如：在繪本《爺爺一定有辦法》中，有兩段話反復(fù)出現(xiàn)：“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)，縫出”給繪本帶來了韻律美。我引導(dǎo)孩子們反復(fù)閱讀、品味，并模擬動(dòng)作，然后引導(dǎo)孩子們在文本的寫話實(shí)踐中進(jìn)行借鑒、模仿。

2.繪本閱讀——邊讀邊想

低年級(jí)孩子的想象力猶如一個(gè)巨大的寶藏，只要善于挖掘，就會(huì)取之不盡，用之不竭。在繪本教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想，這樣不但鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，還讓他們插上了想象的翅膀。比如《小豬變形記》在小豬遇到長頸鹿后有了一個(gè)絕妙的好主意，這時(shí)，讓孩子們想一想，小豬會(huì)有什么好主意呢？學(xué)生會(huì)說：“變長頸鹿”，怎么變呢？學(xué)生各抒己見。接著讓孩子開動(dòng)腦筋想一想，說一說這時(shí)小豬的心情是怎樣的？遇到了斑馬，他會(huì)怎么說呢？等等。讓孩子自由想象，讓童心自由綻放。

3.繪本閱讀——邊猜邊寫

（1）仿寫

繪本語言簡練，蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，十分符合低年級(jí)的語言特點(diǎn)，是孩子們仿寫的好材料。如：特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時(shí)提取句式“……像……一樣……，也像……一樣……”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這個(gè)片段中，竇老師充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律，科學(xué)地滲透了寫話訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學(xué)生樂于提筆。

（2）猜寫

孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)，故意隱去故事的某個(gè)部分，引導(dǎo)孩子猜想各種可能性。孩子們樂于表達(dá)。每個(gè)孩子都希望自己能猜中繪本的描述，彰顯一下自己的能力。如，在教學(xué)幾米的繪本《鹵蛋的愿望》時(shí)，在和孩子們交流討論鹵蛋吃飯前的三個(gè)愿望和睡覺前的三個(gè)愿望后，讓學(xué)生猜一猜寫一寫鹵蛋考試前的三個(gè)愿望是什么呢？學(xué)生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，同時(shí)自己平時(shí)考試體驗(yàn)被喚醒，寫話作品充滿了童真、童趣。

（3）畫寫

繪本是文學(xué)與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫話。畫由心生，只要孩子能畫出來，就能夠?qū)懗鰜怼５湍昙?jí)兒童喜愛畫畫、想象力豐富，將畫畫與寫話有機(jī)結(jié)合在一起。激發(fā)學(xué)生從繪畫入手，先畫后寫，以畫促寫，從而激活學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生畫出心中畫，寫出心中話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會(huì)寫的字就用字寫，不會(huì)寫的字用拼音代替。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣既降低寫話的難度，又促進(jìn)低年級(jí)孩子口頭和書面語言的發(fā)展。

（4）續(xù)編

繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。如《好餓的小蛇》寫了小蛇的六天所遇到的食物和吃過食物的變化，最后一張圖留下了一串問號(hào)給孩子們留下了遐想的空間。小蛇還會(huì)怎樣呢？一個(gè)孩子這樣寫的：

第七天，好餓的小蛇扭來扭去，在散步。她發(fā)現(xiàn)一個(gè)染了頭發(fā)的草莓，好漂亮的草莓啊！你猜猜，好餓的小蛇會(huì)怎么樣？“啊嗚，咕嘟！啊，真好吃！”

第八天，好餓的小蛇扭來扭去，在散步。她發(fā)現(xiàn)一個(gè)穿著綠衣服的西瓜，好大的西瓜??！你猜猜，好餓的小蛇會(huì)怎么樣？“啊嗚，咕嘟！啊，真好吃！”

孩子的生活是豐富多彩的，寫話教學(xué)也應(yīng)該生動(dòng)有趣的。繪本精致的圖畫、美妙的文字，以及貼近兒童生活的主題，是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，教師應(yīng)利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，打開一扇“快樂寫話”的門，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于寫話。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林，余志瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，2010.

[2]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.