龐云峰

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方式則可以靈活多樣，對(duì)于看圖寫話教學(xué)來說，重心可以與核心素養(yǎng)的培育自然銜接。在此，立足于核心素養(yǎng)的培育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)展開了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);看圖寫話;發(fā)展思維;建構(gòu)語(yǔ)言;審美鑒賞

看圖寫話教學(xué)可以從“看圖”和“寫話”兩個(gè)部分展開構(gòu)建，其中“看圖”部分需要學(xué)生展開聯(lián)想，“寫話”部分需要學(xué)生學(xué)會(huì)自行修改和完善，而“看圖”和“寫話”兩部分都需要學(xué)生自主挖掘其中的內(nèi)涵，真正看懂圖、寫好話。這三個(gè)部分恰好可以與小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的發(fā)展思維、建構(gòu)語(yǔ)言和審美鑒賞緊密對(duì)接，于是筆者基于核心素養(yǎng)的視角從這三個(gè)方面組織了看圖寫話的教學(xué)。

一、強(qiáng)調(diào)聯(lián)想，發(fā)展思維

看圖寫話要以“看圖”為基礎(chǔ)，題目中的圖片是靜態(tài)的，許多都沒有設(shè)置多圖，因此無法提供連貫的故事情節(jié)，這就需要教師關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，輔助他們先展開豐富的聯(lián)想。

比如看圖寫話題目《借雨傘》，圖片中小貓手握一把雨傘，剛從家門口走出來，屋外下著雨，青蛙、烏龜、小鴨和小雞都在淋雨行走著，題目要求是根據(jù)圖片寫一段話。如果單純描述畫面內(nèi)容，不僅答案不夠完整，而且沒有達(dá)到看圖寫話對(duì)學(xué)生思維想象的要求，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生先看看圖片，然后把重點(diǎn)信息提煉出來。學(xué)生提煉出了天氣、圖片中的五個(gè)主人公以及小貓手中的雨傘等重要信息。接著，筆者問大家：“圖片中五個(gè)主人公的境遇一樣嗎？”這時(shí)學(xué)生繼續(xù)深入圖片，發(fā)現(xiàn)小貓與其他四個(gè)主人公環(huán)境完全不同，小貓從家里出來，沒有淋雨，而其他動(dòng)物則需要淋雨回家，進(jìn)而注意到了小貓手中的雨傘，聯(lián)想到它是出來給沒有傘的動(dòng)物送傘。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“小貓只有一把傘對(duì)不對(duì)？這把傘如何分配呢？”學(xué)生順著筆者的思路，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物數(shù)量遠(yuǎn)多于傘的數(shù)量，于是有的同學(xué)分析：烏龜、青蛙和鴨子會(huì)游泳不怕水，小貓會(huì)把傘借給小雞;有的同學(xué)分析：小貓建議大家共用一把傘，一起回家;還有的學(xué)生分析：小貓會(huì)把傘借給著急回家的動(dòng)物，然后邀請(qǐng)其他動(dòng)物到自己家來避雨。通過引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)了自主思考和聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且強(qiáng)調(diào)了深入看圖這一前提工作。

二、修改完善，建構(gòu)語(yǔ)言

語(yǔ)言的建構(gòu)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，而看圖寫話題目中“寫話”環(huán)節(jié)更是需要學(xué)生自覺修改完善，建構(gòu)寫出的語(yǔ)言。

以圖片《大掃除》為例，圖中有五名學(xué)生在一起進(jìn)行大掃除，其中有三名男同學(xué)和兩名女同學(xué)，大家都開心地忙碌著，各司其職。筆者要求學(xué)生根據(jù)這幅圖片寫幾句話，當(dāng)大家完成了寫話之后，鼓勵(lì)他們先自己通讀一遍，找一找錯(cuò)字和病句。學(xué)生開始一字一句地讀自己寫出的話，有的找到了錯(cuò)字如“擦”“除”，有的發(fā)現(xiàn)了病句等。當(dāng)大家將自己的作品修改之后，筆者隨機(jī)選了幾名同學(xué)的答案，投影在大屏幕上，帶動(dòng)大家一起賞析這些答案。某位同學(xué)的答案十分生硬，像報(bào)告一樣寫出了如“小明在……小亮在……小剛在……”的語(yǔ)句，而另一名同學(xué)則用到了“有的……有的……還有的……”句式，使語(yǔ)句條理清晰。有的同學(xué)單純描述了圖片內(nèi)容，語(yǔ)言枯燥無力，有的則加入了“津津有味”“干干凈凈”等形容詞，將語(yǔ)言點(diǎn)綴得生動(dòng)多彩。通過對(duì)比賞析，學(xué)生看到了自己的不足，在筆者的鼓勵(lì)下再次修改潤(rùn)色，完善了自己寫出話。

三、內(nèi)涵挖掘，審美鑒賞

看圖寫話并不單純是看圖和寫話，多會(huì)涉及圖片的內(nèi)涵，指向?qū)W生的情感態(tài)度培養(yǎng)，筆者則在教學(xué)中將圖片的內(nèi)涵挖掘與審美鑒賞有機(jī)相連，收效喜人。

比如《下雨了》一圖，內(nèi)容是放學(xué)后的一個(gè)雨天，一位老師將自己的雨披披在一位沒帶雨具的女同學(xué)肩上，同時(shí)一位男同學(xué)將自己的雨傘為老師撐起。學(xué)生看到這幅圖片時(shí)，筆者要求大家不要急于動(dòng)筆，而是先說一說看圖的感想。大部分同學(xué)都看到了男同學(xué)樂于助人的奉獻(xiàn)精神，還有很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了老師的無私精神和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，另外一小部分同學(xué)看到了師生間相互關(guān)愛的和諧關(guān)系。于是筆者問了大家三個(gè)問題：“圖中的老師美不美？圖中的男同學(xué)美不美？這幅畫面美不美？”大家紛紛點(diǎn)頭，于是向自己寫出的話中適當(dāng)融入了感想，完善了寫話訓(xùn)練。這樣的方式，不僅完成了對(duì)圖片內(nèi)涵的挖掘，而且?guī)?dòng)學(xué)生進(jìn)行了審美的鑒賞，融入了審美教育，正可謂一舉多得。

基于核心素養(yǎng)組織教學(xué)策略需要緊跟核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要指向發(fā)展思維、建構(gòu)語(yǔ)言和審美鑒賞幾個(gè)方面，對(duì)于低學(xué)段的看圖寫話教學(xué)來說也不例外，教師可以通過強(qiáng)調(diào)聯(lián)想來發(fā)展學(xué)生的思維，通過修改完善來建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言，通過內(nèi)涵挖掘來進(jìn)行審美鑒賞，如此便將看圖寫話教學(xué)與核心素養(yǎng)的發(fā)展自然銜接。經(jīng)過這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者取得了令人滿意的成果。今后筆者也將繼續(xù)努力，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，通過教學(xué)新理念優(yōu)化語(yǔ)文各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)組織路徑，爭(zhēng)取為學(xué)生構(gòu)筑更加完善的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)蘭.落實(shí)“四步”教學(xué)，彰顯有效課堂：就如何提高看圖寫話有效性的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2017（S1）.

[2]王彩萍.借助美麗圖畫，讓小學(xué)生寫話五彩繽紛：淺談小學(xué)生看圖寫話訓(xùn)練[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（4）.