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        高中語文詩歌教學中的審美教育

        2016-08-16 14:42:40雷旻圻
        考試周刊 2016年61期
        關鍵詞:審美鑒賞

        雷旻圻

        摘 要: 文章探討了高中語文詩歌教學中如何進行審美能力培養(yǎng),研究培養(yǎng)學生對詩歌的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的方法。通過詩歌教學中的審美教育,培養(yǎng)和提高學生的審美能力和審美情趣,塑造健康人格,是語文教師應盡的職責。

        關鍵詞: 審美感知 審美鑒賞 審美創(chuàng)造

        顧之川在《詩詞與中小學語文素質教育》一文中認為:“文學教育是一種美育,文學教育應當給人以豐富的心靈體驗,通過文學的陶冶,鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞名篇為歷代讀者喜聞樂見,對培養(yǎng)學生審美能力非常適宜。學習詩詞名篇,體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美、語言美,在優(yōu)美的詩歌作品感染熏陶下,受到美的教育,從而培養(yǎng)和提高學生的審美能力和審美情趣?!闭Z文具有重要的審美教育功能,高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展,讓學生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造能力。

        一、培養(yǎng)學生對詩歌的審美感知能力

        語文課的審美教育就是讓學生在反復吟詠中激發(fā)起審美心理上的情緒反應,進而通過對作品的剖析,讓學生感知詩歌的形象美、內涵美和思想美。

        1.感知詩歌的語言美。詩歌的語言,音節(jié)優(yōu)美,氣韻流轉。詩歌的“讀”要講究節(jié)奏,處理好詩句內部的停頓,要做到清晰流利。把握好詩句的情感節(jié)奏,情感表達才能恰如其分,自然流動。詩歌的“讀”要注意掌握感情基調,融入情境,讓學生在反復吟詠中獲得審美愉悅,真切體味到包孕于節(jié)奏和旋律之中的詩情、詩意、詩味和詩美,感受詩歌獨特的韻致。如讀《雨巷》時,語調宜低沉,語速宜緩,體味浸潤在詩中幽怨低沉的感情基調,感受詩人在現實黑暗和理想幻滅后的彷徨感嘆。宋代方岳說:“書不厭頻讀,詩須放淡吟?!敝挥凶寣W生反復吟誦,仔細品味,而不以背誦為滿足,才能使學生感受到詩歌的語言美。

        2.感知詩歌的繪畫美。詩的繪畫美是詩的形象性與圖畫性的體現。別林斯基說:“詩的本質就在于給不具形的思想以生動的、感性的、美麗的形象。”王維《積雨輞川莊作》中寫道:“漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝?!睆V漠空蒙、布滿積水的平疇上,白鷺翩翩起飛,意態(tài)是那樣閑靜瀟灑;遠近高低,蔚然深秀的密林中,黃鸝互相唱和,歌喉是那樣甜美快活。輞川之夏,百鳥飛鳴,詩人只選了形態(tài)和習性迥然不同的黃鸝、白鷺,聯系著它們各自的背景加以描繪:雪白的白鷺,金黃的黃鸝,在視覺上自有色彩濃淡的差異;白鷺飛行,黃鸝鳴囀,一則取動態(tài),一則取聲音;漠漠,形容水田廣布,視野蒼茫;陰陰,描狀夏木茂密,境界幽深。兩種景象互相映襯,互相配合,把積雨天氣的輞川山野寫得畫意盎然。詩歌是通過意象反映生活的,我們可以通過對作品中意象的剖析,讓學生感知詩歌的繪畫之美。

        3.感知詩歌的情感美。詩歌的第一特征是抒情性。詩歌是感情的產物,感情是詩歌的生命。沒有感情的詩不是詩;感情不充沛,矯揉造作、無病呻吟的詩是蒼白無力的詩。曹操的《短歌行》氣格高遠,感情豐富,是詩人內心世界的真實寫照。詩中詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患、生命的悲劇。以貌似頹放的意態(tài)表達及時進取的精神,以放縱歌酒的行為表現對人生哲理的嚴肅思考,以觥籌交錯之景抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。全詩以感慨開始,繼之以慷慨、沉吟,再繼之以憂愁、開朗。一憂一喜,忽徐忽急,以如歌的行板傾訴了作者慷慨激昂的情懷。嚴羽認為:“詩者,吟詠性情也?!痹娙嗽谡媲橄聞?chuàng)作的詩句,當然是美的,也是能感染讀者心靈的。所以詩歌教學中,教師應引導學生“披文入情”,使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感,通過審美體驗,得到心靈的陶冶。

        二、培養(yǎng)學生對詩歌的審美鑒賞能力

        審美鑒賞能力既包括對審美對象性質的深刻理解,又包括對審美對象的美丑識別。詩歌教學中教師要通過語言、意象、意境的賞析,使學生在對作品表達的思想感情深有體會的基礎上,由情入理,把握作品的思想、觀點,體會文章的思想美,使學生心靈得到啟迪,進而從“感知”發(fā)展到“鑒賞”階段。

        如學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時可引導學生分析這首詞在風格、藝術手法、思想內涵等方面的特征,使學生深刻領悟這首詞。1.風格上:《念奴嬌·赤壁懷古》風格豪放,縱古論今,橫覽江山,“須關西大漢,執(zhí)鐵板,唱‘大江東去”。2.藝術手法上:《念奴嬌·赤壁懷古》將寫景、懷古、詠史、抒情熔鑄一體。寫景,雄奇險峻,聲響宏大,色彩壯偉,寥寥幾筆白描出一幅“長江勝景圖”;寫人,理想與現實結合,夸張與寫實并用,英雄形象栩栩如生?!罢Z意高妙,真古今絕唱”。3.思想上:《念奴嬌·赤壁懷古》通過對赤壁月夜景色的描繪,塑造了英武蓋世的周瑜形象,寄托了作者振興北宋積弱局面的殷切希望,透露出了作者因詩得罪,謫居黃州時有志報國、壯志難酬的感慨。由于詞人的胸襟開闊、豁達,雖禍及己身,卻能作達觀之辭。全篇搏動著豪邁的精神氣概,詞尾作者發(fā)出的“人生如夢”的感嘆,格調低沉,情緒消極,實是詞人企圖改變現實又無能為力的思想情緒的反映。通過鑒賞,注意讓學生分清其中精華與糟粕,從詩美中領悟“詩理”,樹立正確的人生觀。

        詩歌教學中教師可以通過培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力,提高他們正確鑒別美丑的能力。只有這樣,才能使學生樹立起健康的審美情趣追求真正的美。

        審美感知、審美鑒賞并不是各自獨立的,而是互相滲透的。當感知、情感和領悟這些心理要素結合起來,并達到相互協(xié)調的狀態(tài)時,才會產生愉快的審美體驗。在這種狀態(tài)中,不僅學生的審美感知、鑒賞能力得到發(fā)展,而且學生的人格修養(yǎng)得到提高。

        三、培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

        詩歌教學中的審美教育不僅要讓學生感受到美的存在,得到美的陶冶,而且要重視培養(yǎng)和提高學生表達美、創(chuàng)造美的能力。所以教學中語文教師應鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作。中學生正處在美麗的青春階段,這個時期的學生熱情、獨立、充滿幻想、善于表現,他們有自己眼中的世界和心中的世界,有無限的想象力和創(chuàng)造力。教師引導學生作詩,就是讓他們產生創(chuàng)造的樂趣,把他們的才華顯示出來。所以,語文教師應激發(fā)學生的靈性與情感,啟發(fā)他們用寫詩表達才情,表現生活的美。

        鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作教師應給學生創(chuàng)造自由、寬松的寫作空間,給學生創(chuàng)造張揚個性的環(huán)境,給學生創(chuàng)造一片展開想象的天地。在學生初學寫詩的時候可以鼓勵學生仿寫,引導學生借鑒美、模仿美、表現美。鼓勵學生利用手抄報發(fā)表自己創(chuàng)作的詩歌,大膽展示自己的才華。

        總之,高中語文詩歌教學中的審美教育是課程標準的重要要求,是提高學生素質的重要措施。它是依據詩歌固有的思想性、藝術性,貫穿聽說讀寫全過程的一種美的熏陶。語文教師通過詩歌教學中的審美教育,培養(yǎng)和提高學生的審美能力和審美情趣,塑造健康的人格,這是語文教師應盡的職責。

        參考文獻:

        [1]顧之川.詩詞與中小學語文素質教育.2007.4.

        [2]普通高中語文課程標準.人民教育出版社,2003.

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