趙成名

《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》“考試形式與試卷結(jié)構(gòu)”這一部分有如下原文：“現(xiàn)代文閱讀包括：論述類(lèi)文本閱讀，3題9分；文學(xué)類(lèi)文本閱讀，3題14分；實(shí)用類(lèi)文本閱讀，3題12分。”這個(gè)修訂內(nèi)容一石激起千層浪，學(xué)生核心素養(yǎng)“審美鑒賞”的培養(yǎng)，必然成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

既然文本類(lèi)閱讀必考，教師和學(xué)生就應(yīng)該高度重視，從不同的層面去研讀、去解密，注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，進(jìn)而找到文本類(lèi)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。

通過(guò)對(duì)2016、2017年高考全國(guó)卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀題進(jìn)行分析，可以得知，學(xué)生“審美鑒賞”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從以下四個(gè)方面著手：

一、幫助學(xué)生確立文學(xué)作品閱讀的三種意識(shí)

一是文體意識(shí)，從文體切入，抓住特點(diǎn)，分類(lèi)賞析；二是語(yǔ)境意識(shí)，題文對(duì)照，劃定區(qū)域，整合答案；三是梳理意識(shí)，即從結(jié)構(gòu)層面去梳理文本，整體感知內(nèi)容。這三種意識(shí)，就是突破文學(xué)作品閱讀瓶頸的撒手锏。

二、督促學(xué)生掌握文學(xué)類(lèi)四大體裁的必備知識(shí)

《考試說(shuō)明》明確指出：了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。實(shí)踐也充分證明，只有熟悉每一種文學(xué)體裁的“必備知識(shí)”，才能夠?qū)ψ髌返乃枷雰?nèi)容和表達(dá)藝術(shù)等方面做進(jìn)一步的理解，否則，一切都是空談。

具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生主要掌握小說(shuō)和散文的相關(guān)知識(shí)，對(duì)詩(shī)歌和戲劇有所涉獵就可以了。對(duì)小說(shuō)閱讀而言，學(xué)生必須要掌握小說(shuō)的概念、分類(lèi)、流派、人物、情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)、主題、藝術(shù)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等九個(gè)方面；對(duì)散文閱讀而言，學(xué)生必須要掌握散文的結(jié)構(gòu)、主題、表達(dá)技巧（描寫(xiě)手法、抒情手法、修辭手法、表現(xiàn)手法）等三個(gè)方面。

三、教給學(xué)生完成文本類(lèi)閱讀題目的步驟和方法

常言道：授人以魚(yú)不如授人以漁。從步驟來(lái)說(shuō)，不要急于去做題，在解答題目之前，必須讀兩遍文本，第一遍速讀，快速瀏覽，提取各段大概意思，建立起對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)，集中解決一個(gè)問(wèn)題——文本寫(xiě)的是什么？第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話，揣摩、領(lǐng)悟一些重要的句子、段落，對(duì)文本的主旨建立一定的認(rèn)識(shí)。從方法來(lái)說(shuō)，正式答題前應(yīng)劃出在結(jié)構(gòu)上其過(guò)渡、連接作用詞語(yǔ)、句子、段落，劃出各段落的中心句。特別要關(guān)注段首、段尾，其中的重要詞句，往往可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作者的思路、文本的結(jié)構(gòu)層次。還有一個(gè)屢試不爽的方法，就是多從原文中提煉、整合語(yǔ)句作答。學(xué)生要依照作者的思路深入文本，理解作品，在不直接摘抄答案的基礎(chǔ)上，定向表述，問(wèn)什么答什么，爭(zhēng)取做到答案準(zhǔn)確、充分、有條理。

四、指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí) “真”“深”“大”閱讀的基本功

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，大詩(shī)人陸游的至理名言告訴我們，學(xué)生語(yǔ)文“審美鑒賞”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅在于刷了多少道文學(xué)類(lèi)文本閱讀題，知曉了多少“必備知識(shí)”、答題方法、答題步驟，還要在文學(xué)類(lèi)文本閱讀之外，苦練 “真”“深”“大”閱讀的基本功。

“真閱讀”，就是學(xué)生在閱讀的時(shí)候，其思維是緊跟作者的思路，其感情是否感同身受，其思想是否理解到位，如果學(xué)生能沉浸文本之中，領(lǐng)悟到作者的創(chuàng)作思路和文本主旨，自然就是“真”閱讀，而不是隔靴搔癢，游離文本之外了。

“深閱讀”，這是針對(duì)“淺閱讀”而言，是指學(xué)生的閱讀不僅僅著眼于文本的零碎信息，而是有對(duì)文本的整體感知；不是泛泛而談，而是深入到文本的內(nèi)涵，能分析文本的藝術(shù)表現(xiàn)力；不是蜻蜓點(diǎn)水，而是穿過(guò)文字，透過(guò)潛臺(tái)詞，準(zhǔn)確到位地理解文本反映的社會(huì)生活和情感世界，探索出文本所蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

“大閱讀”，這主要是從閱讀的面來(lái)說(shuō)，但凡經(jīng)典，不管是課內(nèi)還是課外，都應(yīng)該一睹為快。我們的必修要讀、選修要讀，涉及到的名著更要讀。學(xué)生在讀的過(guò)程中，不斷地和作者作品產(chǎn)生情感的交流、思想的碰撞、精神的升華，其“審美鑒賞”能力的培養(yǎng)“潤(rùn)物無(wú)聲”。

當(dāng)然，學(xué)生語(yǔ)文“審美鑒賞”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要本學(xué)科文學(xué)類(lèi)文本閱讀的訓(xùn)練，還需要“詩(shī)歌鑒賞”、作文表達(dá)等全面的支撐；不僅需要語(yǔ)文學(xué)科的課程魅力，還需要其他學(xué)科的“通力合作”，更需要我們這個(gè)時(shí)代、社會(huì)、民族、文化的強(qiáng)大動(dòng)力。