蔡惠芹

摘 要：知識來源于生活卻高于生活，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將生活元素納入小學(xué)道德與法治的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的案例、調(diào)查身邊的事情，可以有效地將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實踐之中通過努力感受到知識。在這些活動中，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，豐富自身人文底蘊，這樣既能凸顯道德與法治教育培養(yǎng)的目標(biāo)，同時也進行了素質(zhì)教育理念。結(jié)合多年教學(xué)感受，分析小學(xué)道德與法治與特色課程的結(jié)合教學(xué)相關(guān)問題，指出一些策略，寄希望于可以提升課堂效率，幫助學(xué)生培育良好的品行人格。

關(guān)鍵詞：品德;特色課程;融合;思考

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段進行道德與法治的教育，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)，讓學(xué)生可以獲得更好的成長和發(fā)展。然而現(xiàn)如今的小學(xué)品德教育課程過于理論和刻板，教師在教學(xué)過程中也沒有把道德與法治教育和學(xué)生的生活實際進行有效的融合，從而也就導(dǎo)致小學(xué)品德課的教學(xué)效果一直都處在不太理想的狀態(tài)。因此，小學(xué)道德與法治教師需要打破這種枯燥封閉的教學(xué)模式，采用特色化教學(xué)方法提高教學(xué)效果。

一、品德課程與隊規(guī)隊紀(jì)一起抓，行為習(xí)慣早養(yǎng)成

每個年滿六周歲的適齡兒童在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)生活以后，學(xué)校會安排孩子加入中國少年先鋒隊的組織。因為以少先隊的名義對學(xué)生進行愛國主義、弘揚民族精神、公共道德、規(guī)范意識、文明禮貌等多方面的教育，能使學(xué)生的行為更有約束力，教育效果更有滲透力，從而提升學(xué)生道德問題。與此同時，教師可以將道德與法治課程與少先隊正?；顒酉嗦?lián)系，這樣有助于學(xué)校發(fā)揮育人的功能，讓學(xué)生在少先隊活動之中積極主動地學(xué)習(xí)品德思想與知識，提升學(xué)生的品德，有助于學(xué)生形成良好的品行和人格。

例如，二年級上教授《班級生活有規(guī)則》時，教師可用爭奪班級“流動紅旗”“學(xué)校文明班”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生講述自己為班級所做過的努力，幫助學(xué)生建立個人行為與班級規(guī)則，使學(xué)生在行為對比中，真實感受到規(guī)則可以保障班級活動更加成功。本課的側(cè)重點是讓學(xué)生主動參與集體生活，學(xué)習(xí)協(xié)商解決集體事務(wù)，進行公共生活中的規(guī)則啟蒙教育。教師及時教導(dǎo)學(xué)生參照學(xué)校的常規(guī)規(guī)范，通過共同討論的形式形成自己的班級規(guī)范。學(xué)生也可在此過程中理解自己與班級準(zhǔn)公共生活規(guī)范的關(guān)系，知道公共規(guī)則形成的過程。這一設(shè)計理念既有助于孩子對不良行為的認(rèn)識，又對養(yǎng)成良好的品格有極大的幫助。

又如，三年級下《我很誠實》一課。當(dāng)學(xué)生進行第20頁的文本中的三個問題的討論時：（1）從商店買東西回家后，發(fā)現(xiàn)售貨員多找了幾元錢，我該怎么辦？（2）測試一道題難住了我，正好可以看到同桌的答案，我該怎么辦？（3）不小心打碎了親戚家的花瓶，我該怎么辦？老師都可以結(jié)合《小學(xué)生守則》第5條：“講誠信。守時履約，言行一致，知錯就改，有責(zé)任心，不抄襲不作弊，不擅動他人物品，借東西及時歸還。”對學(xué)生進行教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到說謊帶來的不僅是內(nèi)心感到自責(zé)、難受，還會失去別人對自己的信任，甚至還會損害別人的利益，總之是損人不利己的事情。整堂課下來，最終教師要引出的是讓誠實伴隨兒童健康成長這一真理。

二、繪本故事融進品德教育，更淺顯更入情入理

從低年級學(xué)生的思維特點來看，他們習(xí)慣于從自身的視角來觀察和認(rèn)識事物，越是可知、可感的事物，越容易被低年級學(xué)生所接受和掌握，而繪畫語言在表現(xiàn)事物方面具有文字符號無可比擬的形象性、直觀性，這種表現(xiàn)形式更契合低年級學(xué)生對事物的認(rèn)知特點[2]。鑒于低年級學(xué)生識字率不是很高，對書中圖畫的故事情節(jié)進行猜想是他們能夠有效理解繪本內(nèi)容的必要方式。我們要幫助學(xué)生通過直觀想象，理解比較抽象的繪本內(nèi)容。

教授三年級上《父母多愛我》時，我們可以根據(jù)繪本的難度、類型和學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生，對繪本的封面觀察、想象與聯(lián)想，對繪本書中的內(nèi)容進行猜測?！段矣憛拫寢尅愤@本繪本，書名就很出人意料。教師以書名作為切入點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為什么會討厭自己的媽媽呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生看封面，小兔子交叉手臂，氣呼呼地看著桌上的餅干，到底是發(fā)生了什么樣的事情讓小兔子這么討厭媽媽呢？通過引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進行想象。學(xué)生之間互相交流著彼此的猜想并互相補充對圖像的理解，同時也能理解圖像所傳遞的因果關(guān)系。低年級學(xué)生需要通過這種猜測想象的方式來表達自己的意思，享受閱讀的樂趣。

教授一年級下的《分享真快樂》，我們挑選了《石頭湯》《紅狐貍和藍(lán)狐貍》這兩本繪本書籍。通過分享小故事，聯(lián)系學(xué)生生活中與人分享的經(jīng)歷，進一步讓其感受懂得分享，就會收獲友誼，獲得更多的快樂，這就是分享的魔力。老師在教學(xué)繪本環(huán)節(jié)時，設(shè)計了一個問題：“你有什么話想對紅狐貍說？”生答：“紅狐貍你真大方！”老師緊接著又問：“大方有什么好處？”生：（1）別人都喜歡你。（2）大家都會夸你。師繼而再次引導(dǎo)：“這么說來，愿意分享的小朋友就是最受歡迎的，他能從中得到什么呢？”生：“得到非常多的好朋友?！痹诶蠋煹难普T下，學(xué)生輕易地就能領(lǐng)悟到分享的魔力，原來就是快樂，只要愿意分享還能增進同學(xué)之間的友誼。此時，教學(xué)重難點被輕松突破。在這樣的課堂中，學(xué)生不但輕松愉快，還能有效提升個人素質(zhì)。

三、品德心健雙管齊下，讓德育真正走進兒童的心里

良好的健康的心理，有助于人們用正確的觀點和方法去客觀、如實地看待和評價事物，而不是戴上有色眼鏡，因此使人能真實地感受生活中的美好事物，體會生活的美好。另外具有健康心理的人，對待學(xué)習(xí)和生活總是抱著積極的態(tài)度，因而所得到的回報是積極的，這反過來也能增強對美好生活的體會和感受，促使人們積極地創(chuàng)造更美好的生活。學(xué)生要想更加高效學(xué)習(xí)，首先需要在心中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后用正常陽光的心態(tài)去實施，才能在不知不覺中提升自己，獲得顯著的進步。

在道德與法治的課堂上，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生健全品行和人格的發(fā)展。如二年級下《學(xué)做“快樂鳥”》的教學(xué)，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過開展各種體驗活動，讓學(xué)生嘗試心理調(diào)節(jié)，在活動中體驗、感悟、探究，悟出道理，培養(yǎng)學(xué)生自我消除煩惱和給別人帶去快樂的行為習(xí)慣，同時提高戰(zhàn)勝挫折的能力，擁有陽光健康的心理情緒。

課程中安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，找到方法仔細(xì)聽故事《愛地巴跑圈》。想一想愛地巴為什么產(chǎn)生煩惱的時候就跑圈呢？（師小結(jié)：原來愛地巴跑圈，是通過運動宣泄自己因煩惱而產(chǎn)生的憤怒，不讓憤怒的情緒積壓在心里。）

（2）情景劇：《教室里的小風(fēng)波》。場景①：站在自己的立場想問題。場景②：站在對方的立場想問題。（師小結(jié)：同一件事，換位思考后處理就是另外一種結(jié)果，也能給人帶來愉快的情緒。）

（3）看視頻《媽媽不愛我了》：

①媽媽真的不愛她了嗎？她怎么會產(chǎn)生這種想法呢？

②怎么做才能讓媽媽知道她內(nèi)心的感受，解決她的煩惱呢？

（師小結(jié)：生活中有的煩惱就是因為缺乏溝通、交流產(chǎn)生了誤會而導(dǎo)致的，只要我們注意到了這一點，很多的煩惱也能迎刃而解。）

這堂課不但教學(xué)了學(xué)生以樂觀的心態(tài)面對煩惱，想辦法解決它，勇敢地跟煩惱說Byebye，還能引導(dǎo)學(xué)生走向健康，從此擁有幸福、快樂的人生。

良好的道德與法治課堂，使學(xué)生能夠在目標(biāo)明確的情況下形成情感上的認(rèn)同或共鳴，并在內(nèi)心形成自己的觀點和理解，如此學(xué)習(xí)才能有更多的收獲，達到教學(xué)目的。

四、給品德課加點節(jié)日氣氛，使傳統(tǒng)習(xí)俗文化知識大集合

我國擁有悠久的歷史與文化，我們可以以重要的節(jié)日、民俗活動來激發(fā)學(xué)生的品德素養(yǎng)，這些節(jié)日中蘊含了豐富的知識寶藏，例如一年級上《我們的節(jié)假日》中的《歡歡喜喜慶國慶》和《團團圓圓過中秋》。這兩課書不但讓學(xué)生認(rèn)識到了國慶節(jié)和中秋節(jié)的由來，了解中華人民共和國誕生的意義，懂得尊重國旗、國徽、國歌，升國旗的基本禮儀，還在潛移默化中感悟到中華傳統(tǒng)文化，萌生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。除此以外，老師還可以講解我國的其他節(jié)日。如：端午節(jié)宣揚了屈原的愛國主義，重陽節(jié)是關(guān)于孝敬老人的，清明節(jié)是祭奠先輩的，學(xué)生在這些節(jié)日之中感受節(jié)日的氛圍，沉淀歷史感情，充實精神生活，開辟品德課程的課外資源。

兒童時期是人生觀和世界觀開始形成和健全的初始時期。因此，在小學(xué)階段進行健全人格的培養(yǎng)勢在必行。品德課堂能直接系統(tǒng)地對學(xué)生進行道德品質(zhì)教育、健康心理素質(zhì)教育、法律意識教育、社會發(fā)展常識和國情教育。品德課堂就是最好的健全人格的教育平臺，讓品德課成為學(xué)生人格修煉的場所。兒童是未來的希望，只有教師善于引導(dǎo)，善于滲透，使人格教育生活化、形象化、情感化，相信在教師的努力下，學(xué)生的人格定能不斷完善，朝著健全、成熟的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫慶太.“感恩與責(zé)任”是小學(xué)品德教育的兩條線[J].教書育人，2019（2）：71-72.

[2]劉萌.小學(xué)“品德與社會”課堂教學(xué)生活化探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（1）：239.

[3]劉金光.回歸生活彰顯魅力：小學(xué)思想品德生活化教學(xué)淺析[J].課程教育研究，2018（51）：75-76.

[4]陸振芳.從討論走向發(fā)現(xiàn)：小學(xué)品德課堂小學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：39.

[5]王藜.淺析如何讓品德課教學(xué)褪盡浮華并凸顯實效[J].中國校外教育，2018（35）：121-122.

[6]沈琪琦.互聯(lián)網(wǎng)背景下紀(jì)錄片在小學(xué)品德與社會課堂中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2018（12）：51-52+80.

[7]陳玉芳.基于生活教育理論的小學(xué)品德與社會課程教學(xué)策略研究[J].教師教育論壇，2018，31（12）：62-64.