張靜

摘 要：概念教學(xué)課不好教，學(xué)生也不愛(ài)學(xué)。如何尊重兒童的視角，實(shí)現(xiàn)精彩的生本課堂？從“課前重預(yù)習(xí)，把課本研讀權(quán)還給學(xué)生”“課堂關(guān)注學(xué)生的需要，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生”“課后作業(yè)注意知識(shí)的延伸與拓展，把創(chuàng)造力還給學(xué)生”三個(gè)方面進(jìn)行了例證，如果能課前重預(yù)習(xí)，課堂抓住兒童視角，課后注意知識(shí)的延伸和拓展，一定能夠成就精彩的生本課堂。

關(guān)鍵詞：生本課堂;兒童視角;概念教學(xué);周長(zhǎng)

釋迦牟尼曾留給弟子們兩句話：“自以為燈，自以為靠?！弊约狐c(diǎn)亮自己的燈，自己當(dāng)自己的靠山，這種思想和生本課堂的教育思想不謀而合。然而怎樣才能尊重兒童的視角，實(shí)現(xiàn)精彩的生本課堂呢？通過(guò)對(duì)課例的研究，我逐漸摸索出了一些在小學(xué)數(shù)學(xué)低段概念教學(xué)上的方法。

一、課前重預(yù)習(xí)，把課本研讀權(quán)還給學(xué)生

教師在課前都要備課，尤其在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，可能還要精心備課，仔細(xì)研讀教材，生怕給學(xué)生教錯(cuò)了概念。精心的課前準(zhǔn)備并沒(méi)有錯(cuò)，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生卻往往不領(lǐng)情，反而覺(jué)得數(shù)學(xué)概念枯燥無(wú)味、面目可憎。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？為什么學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)概念呢？這是因?yàn)槲覀冇贸扇艘暯菍?duì)概念的講讀代替學(xué)生自己對(duì)概念的探索。

通過(guò)對(duì)大量課例的研究，我發(fā)現(xiàn)：如果能在課前重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式去了解下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的概念，從兒童的視角出發(fā)，對(duì)概念的理解會(huì)有禆益，通過(guò)自己的勞動(dòng)，他們對(duì)這個(gè)概念會(huì)發(fā)生興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性。如在講解三年級(jí)“軸對(duì)稱”“平移”“旋轉(zhuǎn)”這一系列概念時(shí)，我就嘗試使用了這一方法，收到了較好的效果。學(xué)生通過(guò)查字典、上網(wǎng)搜索、請(qǐng)教家長(zhǎng)等方式，對(duì)這些概念有了初步的了解，在課堂教學(xué)時(shí)，遇上不懂的問(wèn)題，就會(huì)有小老師站起來(lái)眉飛色舞地講給大家聽(tīng)，甚至在探討某一個(gè)圖形是不是旋轉(zhuǎn)得來(lái)的時(shí)，有一個(gè)學(xué)生竟追問(wèn)道：“老師，我查到旋轉(zhuǎn)是要圍繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)的，這個(gè)圖形是圍著哪個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)的？”將這個(gè)知識(shí)進(jìn)行了拓展與深入。一次嘗試，讓我嘗到了課前預(yù)習(xí)的甜頭，也讓我堅(jiān)定了把課本研讀權(quán)還給學(xué)生的信心。

二、課堂關(guān)注學(xué)生的需要，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生知道了些什么？學(xué)生想知道什么？這應(yīng)是非常重要的問(wèn)題。內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù);教是外因，必須通過(guò)學(xué)這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。生本課堂完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講學(xué)生聽(tīng)的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)三年級(jí)“周長(zhǎng)”一課時(shí)，一上課，我就開(kāi)門見(jiàn)山：今天我們要學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”，板書課題。學(xué)生看著黑板上大大的“周長(zhǎng)”二字，還在發(fā)愣時(shí)，我就笑著問(wèn)他們：“關(guān)于周長(zhǎng)，你想知道些什么？”我也想從兒童的視角看看他們對(duì)“周長(zhǎng)”兩字的理解。一個(gè)學(xué)生立即舉手：“周長(zhǎng)是什么？”我把這個(gè)問(wèn)題前后調(diào)整一下，變成“什么是周長(zhǎng)？”并把這個(gè)問(wèn)題板書在黑板的一側(cè)?？匆?jiàn)別人的問(wèn)題成了板書，舉手的同學(xué)就更多了：“周長(zhǎng)由什么構(gòu)成？”“‘周長(zhǎng)的‘周和‘周一、周二的‘周有什么關(guān)系？”我笑著把這兩個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)要地記錄在一側(cè);學(xué)生的興趣高極了，繼續(xù)舉手：“周長(zhǎng)的單位是什么？”“怎么計(jì)算周長(zhǎng)？”“周長(zhǎng)的用途是什么？”……當(dāng)黑板上出現(xiàn)了6個(gè)問(wèn)題后，我又引導(dǎo)學(xué)生把這6個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分類，學(xué)生認(rèn)為前三個(gè)問(wèn)題可以分為一類，其實(shí)就是“周長(zhǎng)的定義”;第4、第5個(gè)問(wèn)題可以分為一類，即“計(jì)算周長(zhǎng)”;第6個(gè)問(wèn)題自成一類。

在接下來(lái)的教學(xué)中，我們就著手開(kāi)始解決前面三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己描摹樹(shù)葉的輪廓，初步感知了周長(zhǎng)后，我又把第一個(gè)問(wèn)題還給了他們，“現(xiàn)在你已經(jīng)描出了樹(shù)葉的周長(zhǎng)，那么誰(shuí)知道，什么是周長(zhǎng)？”學(xué)生根據(jù)自己的感知，一個(gè)學(xué)生很快說(shuō)出了：“周長(zhǎng)就是圖形一圈的長(zhǎng)度?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，指著第3個(gè)問(wèn)題，“‘周長(zhǎng)的‘周和‘周一、周二的‘周有什么關(guān)系？”通過(guò)體驗(yàn)，再看著黑板上的問(wèn)題，答案已經(jīng)呼之欲出了，有的學(xué)生喊了出來(lái)：“一圈就是一周?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭：“說(shuō)對(duì)了，‘周在字典上的第一個(gè)解釋就是圈子，環(huán)繞的意思?！痹俳酉聛?lái)，學(xué)生又充分體驗(yàn)了三角形的周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、小汽車圖片的周長(zhǎng)……當(dāng)他們興致勃勃地描描畫畫、指指點(diǎn)點(diǎn)后，我又提問(wèn)：“學(xué)會(huì)了嗎？”“學(xué)會(huì)了！”回答得整齊劃一?！笆裁词侵荛L(zhǎng)？”“圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。”

我轉(zhuǎn)身指向黑板：“周長(zhǎng)是由什么構(gòu)成的？”第3個(gè)問(wèn)題浮出來(lái)了。（說(shuō)實(shí)話，上課前，我根本沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，沒(méi)有想過(guò)學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生的視角果然與成人不同。）這個(gè)問(wèn)題雖然是他們提出的，卻把他們自己給難住了。學(xué)生安靜了，“構(gòu)成”真是不好回答。但就在一片安靜中，一只小手勇敢地舉起來(lái)了，這位學(xué)生說(shuō)：“三角形的周長(zhǎng)是三條線?！庇辛送黄疲瑢W(xué)生的思路打開(kāi)了，第二只手也舉起來(lái)了，學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉的周長(zhǎng)是一條彎彎的線！”真是厲害，他們自己提出問(wèn)題，自己又找到了解決的辦法。看來(lái)剛才的描描畫畫沒(méi)有白費(fèi)，手的體驗(yàn)傳達(dá)到了大腦。接下了的補(bǔ)充快捷有效：“周長(zhǎng)是由線構(gòu)成的，有些是直線，有些是曲線?！蔽覜](méi)有去糾正線和線段的差別，我覺(jué)得三年級(jí)的孩子能對(duì)周長(zhǎng)有這么深的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很了不起了。是這個(gè)問(wèn)題讓我的課題走向了深入，讓孩子們抓住了周長(zhǎng)的“根”。于是，我讓全班同學(xué)給提這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)鼓掌，感謝他讓大家學(xué)得更清楚。熱烈的掌聲讓那個(gè)孩子的臉上充滿了笑容，也給了另一個(gè)同學(xué)勇氣，他問(wèn)：“我能不能再提一個(gè)問(wèn)題？”課進(jìn)行到這兒，學(xué)生的情緒已經(jīng)高漲了，我不愿意潑他冷水，這節(jié)課本來(lái)就是屬于他們的，讓他們盡情發(fā)揮吧！“是不是所有的物體都有周長(zhǎng)？”（這個(gè)問(wèn)題也是我沒(méi)有想到的，常規(guī)的課，上到這兒，是不是應(yīng)該開(kāi)始計(jì)算周長(zhǎng)了，老師給一個(gè)圖形，學(xué)生算一個(gè)周長(zhǎng)，這節(jié)課的目標(biāo)，只是初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義嗎？可是，我們可愛(ài)的學(xué)生，他們的大腦動(dòng)起來(lái)了，他們想對(duì)周長(zhǎng)進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。在上課前，我也曾想過(guò)，要不要在講周長(zhǎng)時(shí)，再次區(qū)分面和體呢？好吧，只要有問(wèn)題，我們就要解決它。）我拿起一本數(shù)學(xué)書，問(wèn)：“這本書有沒(méi)有周長(zhǎng)？”“有！”學(xué)生異口同聲地回答。“你能指出它的周長(zhǎng)嗎？”不出我的意料，學(xué)生用手描出了它封面的周長(zhǎng)。我把數(shù)學(xué)書的側(cè)面對(duì)準(zhǔn)了學(xué)生并問(wèn)：“這個(gè)面有周長(zhǎng)嗎？”“有！”“指出它的周長(zhǎng)。”我又把斜側(cè)面對(duì)準(zhǔn)了他們，再一次拋出相同的問(wèn)題。這樣三次后，我又回到第1個(gè)問(wèn)題：“這本書有沒(méi)有周長(zhǎng)？”不等他們統(tǒng)一答案，我又舉起一個(gè)墨水瓶盒子：“這個(gè)長(zhǎng)方體有沒(méi)有周長(zhǎng)？”這些信息涌入學(xué)生的大腦，他們立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：“只有一個(gè)面才有周長(zhǎng)，立體的東西不能說(shuō)它有周長(zhǎng)，只能說(shuō)它的一個(gè)面有周長(zhǎng)?！焙芎茫兄x那位提問(wèn)的同學(xué)，我在板書“圖形”的前面添上了“平面”兩字，并指導(dǎo)學(xué)生齊讀了一遍：平面圖形一周的長(zhǎng)度叫做它的周長(zhǎng)。

課上到這里，我感覺(jué)真的是學(xué)生在帶著課堂走了，沒(méi)有走偏，而是一步一步走向深入。果然，又有同學(xué)舉手了：“我還想提一個(gè)問(wèn)題，是不是所有的平面圖形都有周長(zhǎng)？”這個(gè)問(wèn)題提得真好，剛才熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面靜止了，學(xué)生都開(kāi)始靜靜地思考，一會(huì)兒，有人想出了答案：“是的，好像所有的平面圖形都有周長(zhǎng)?！币粋€(gè)“好像”暴露了他內(nèi)心的不肯定，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題的解答還需要老師的幫助。“咱們學(xué)習(xí)過(guò)哪些平面圖形？”我給同學(xué)們想辦法?！叭切?、長(zhǎng)方形、正方形、圓形……”“還有樹(shù)葉的表面，不規(guī)則平面圖形?！睂W(xué)生一邊回憶一邊回答?！斑@些圖形都有周長(zhǎng)吧？”“有！”“那這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？”我在黑板上畫了一個(gè)角，一部分學(xué)生說(shuō)：“有周長(zhǎng)?！币徊糠謱W(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有周長(zhǎng)?！蔽艺?qǐng)認(rèn)為有周長(zhǎng)的學(xué)生上臺(tái)指出它的周長(zhǎng)，不出所料，學(xué)生果然指的是一個(gè)三角形的周長(zhǎng)。我把角的兩條邊延長(zhǎng)了，請(qǐng)那個(gè)學(xué)生再次指出它的周長(zhǎng)，許多學(xué)生感悟到了：“角沒(méi)有周長(zhǎng)，因?yàn)樗倪吙梢砸恢毖娱L(zhǎng)下去?！闭婧?，我點(diǎn)點(diǎn)頭，“那么什么樣的平面圖形有周長(zhǎng)？”“封口的”學(xué)生紛紛喊起來(lái)。我覺(jué)得學(xué)生真的已經(jīng)是很明白了，不過(guò)，我還是想提更高的要求：“封口圖形在數(shù)學(xué)上的說(shuō)法應(yīng)該是？”“封閉圖形！”真是精彩，在這樣熱烈的氛圍中沒(méi)有解決不了的難題。

在下面的教學(xué)中，“周長(zhǎng)的單位是什么？”“怎么計(jì)算周長(zhǎng)？”“周長(zhǎng)的用途是什么？”這些題目指引著學(xué)生一步步把周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)走向深入，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷思考，又提出了“如何測(cè)量邊”“樹(shù)葉的周長(zhǎng)能測(cè)量嗎”“周長(zhǎng)可以用什么字母表示”……就這樣，邊學(xué)邊補(bǔ)充，把這一節(jié)課我能想到的和想不到的全都展示了出來(lái)。學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，我也很開(kāi)心，為自己有這樣一群學(xué)生而驕傲。

一次不成熟的嘗試帶給了我欣喜和感動(dòng)，也讓我為自己曾長(zhǎng)久地“把控”課堂而感到羞愧，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生真的會(huì)學(xué)得更多、更好！

三、課后作業(yè)注意知識(shí)的延伸與拓展，把創(chuàng)造力還給學(xué)生

在概念教學(xué)之后，要注意知識(shí)的延伸與拓展。在布置作業(yè)時(shí)，要多給學(xué)生布置靈活、適合不同發(fā)展層次的學(xué)生的作業(yè)，允許學(xué)生去創(chuàng)造、去展現(xiàn)、去發(fā)揮。

教學(xué)完“周長(zhǎng)”這一課后，我布置了這樣的作業(yè)：給家長(zhǎng)講一講什么是周長(zhǎng)。我想，在這節(jié)課上，雖然孩子們很激動(dòng)，想了很多，做了很多，說(shuō)了很多，但我們畢竟是五十多人的班級(jí)，不是每一個(gè)孩子都有表述的機(jī)會(huì)，既然他們學(xué)得這樣開(kāi)心，這樣有成就感，為什么不讓他們把這種感覺(jué)帶給家長(zhǎng)呢？而且如果孩子能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地講述出來(lái)，對(duì)這個(gè)概念的理解也會(huì)更清晰。到了晚上，我的手機(jī)響個(gè)不停，孩子們的精彩感動(dòng)了家長(zhǎng)。“×××講周長(zhǎng)能點(diǎn)到封閉，平面，圖形一周的長(zhǎng)度，講得好！”“孩子對(duì)什么是周長(zhǎng)，講得非常清楚?！薄敖裉煸诩夷軌蛴H自動(dòng)手利用線繩測(cè)量物體的長(zhǎng)度，講述什么是周長(zhǎng)。表現(xiàn)不錯(cuò)，基本理解?！薄啊痢痢烈阎v過(guò)，本來(lái)我還不懂，他一講我才會(huì)了?！薄啊痢痢聊苷_理解周長(zhǎng)的概念，一邊畫形，一邊講解，還能舉一反三。”

教學(xué)完“軸對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”后，我布置了作業(yè)：通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ來(lái)設(shè)計(jì)你喜歡的圖案。雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)手作業(yè)，但孩子們?yōu)榱嗽O(shè)計(jì)出一個(gè)美麗的圖案，并且還要正確地運(yùn)用這些方法，剪了一次又一次，畫了一遍又一遍。第二天早晨，看到了孩子們精心創(chuàng)作的圖案時(shí)，我感動(dòng)不已，這些稚嫩的小手創(chuàng)造出了這么美麗的圖案，這些可愛(ài)的小腦袋真的理解了這些抽象的概念。

總之，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，如果能抓住課前重預(yù)習(xí)，課堂重視學(xué)生的需要和視角，課后注意知識(shí)的延伸和拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一定能夠成就精彩的生本課堂。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”這正是我要奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

王南湜.辯證法：從理論邏輯到實(shí)踐智慧[M].武漢大學(xué)出版社，2011.