張靜

摘 要：概念教學(xué)課不好教，學(xué)生也不愛學(xué)。如何尊重兒童的視角，實現(xiàn)精彩的生本課堂？從“課前重預(yù)習(xí)，把課本研讀權(quán)還給學(xué)生”“課堂關(guān)注學(xué)生的需要，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生”“課后作業(yè)注意知識的延伸與拓展，把創(chuàng)造力還給學(xué)生”三個方面進(jìn)行了例證，如果能課前重預(yù)習(xí)，課堂抓住兒童視角，課后注意知識的延伸和拓展，一定能夠成就精彩的生本課堂。

關(guān)鍵詞：生本課堂;兒童視角;概念教學(xué);周長

釋迦牟尼曾留給弟子們兩句話：“自以為燈，自以為靠?！弊约狐c亮自己的燈，自己當(dāng)自己的靠山，這種思想和生本課堂的教育思想不謀而合。然而怎樣才能尊重兒童的視角，實現(xiàn)精彩的生本課堂呢？通過對課例的研究，我逐漸摸索出了一些在小學(xué)數(shù)學(xué)低段概念教學(xué)上的方法。

一、課前重預(yù)習(xí)，把課本研讀權(quán)還給學(xué)生

教師在課前都要備課，尤其在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，可能還要精心備課，仔細(xì)研讀教材，生怕給學(xué)生教錯了概念。精心的課前準(zhǔn)備并沒有錯，但在實際教學(xué)中學(xué)生卻往往不領(lǐng)情，反而覺得數(shù)學(xué)概念枯燥無味、面目可憎。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？為什么學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)概念呢？這是因為我們用成人視角對概念的講讀代替學(xué)生自己對概念的探索。

通過對大量課例的研究，我發(fā)現(xiàn)：如果能在課前重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的方式去了解下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的概念，從兒童的視角出發(fā)，對概念的理解會有禆益，通過自己的勞動，他們對這個概念會發(fā)生興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性。如在講解三年級“軸對稱”“平移”“旋轉(zhuǎn)”這一系列概念時，我就嘗試使用了這一方法，收到了較好的效果。學(xué)生通過查字典、上網(wǎng)搜索、請教家長等方式，對這些概念有了初步的了解，在課堂教學(xué)時，遇上不懂的問題，就會有小老師站起來眉飛色舞地講給大家聽，甚至在探討某一個圖形是不是旋轉(zhuǎn)得來的時，有一個學(xué)生竟追問道：“老師，我查到旋轉(zhuǎn)是要圍繞一個點轉(zhuǎn)的，這個圖形是圍著哪個點轉(zhuǎn)的？”將這個知識進(jìn)行了拓展與深入。一次嘗試，讓我嘗到了課前預(yù)習(xí)的甜頭，也讓我堅定了把課本研讀權(quán)還給學(xué)生的信心。

二、課堂關(guān)注學(xué)生的需要，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生知道了些什么？學(xué)生想知道什么？這應(yīng)是非常重要的問題。內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù);教是外因，必須通過學(xué)這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用。生本課堂完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)三年級“周長”一課時，一上課，我就開門見山：今天我們要學(xué)習(xí)“周長”，板書課題。學(xué)生看著黑板上大大的“周長”二字，還在發(fā)愣時，我就笑著問他們：“關(guān)于周長，你想知道些什么？”我也想從兒童的視角看看他們對“周長”兩字的理解。一個學(xué)生立即舉手：“周長是什么？”我把這個問題前后調(diào)整一下，變成“什么是周長？”并把這個問題板書在黑板的一側(cè)?？匆妱e人的問題成了板書，舉手的同學(xué)就更多了：“周長由什么構(gòu)成？”“‘周長的‘周和‘周一、周二的‘周有什么關(guān)系？”我笑著把這兩個問題簡要地記錄在一側(cè);學(xué)生的興趣高極了，繼續(xù)舉手：“周長的單位是什么？”“怎么計算周長？”“周長的用途是什么？”……當(dāng)黑板上出現(xiàn)了6個問題后，我又引導(dǎo)學(xué)生把這6個問題進(jìn)行分類，學(xué)生認(rèn)為前三個問題可以分為一類，其實就是“周長的定義”;第4、第5個問題可以分為一類，即“計算周長”;第6個問題自成一類。

在接下來的教學(xué)中，我們就著手開始解決前面三個問題。學(xué)生通過自己描摹樹葉的輪廓，初步感知了周長后，我又把第一個問題還給了他們，“現(xiàn)在你已經(jīng)描出了樹葉的周長，那么誰知道，什么是周長？”學(xué)生根據(jù)自己的感知，一個學(xué)生很快說出了：“周長就是圖形一圈的長度?！蔽冶頁P(yáng)了他，指著第3個問題，“‘周長的‘周和‘周一、周二的‘周有什么關(guān)系？”通過體驗，再看著黑板上的問題，答案已經(jīng)呼之欲出了，有的學(xué)生喊了出來：“一圈就是一周?！蔽尹c了點頭：“說對了，‘周在字典上的第一個解釋就是圈子，環(huán)繞的意思。”再接下來，學(xué)生又充分體驗了三角形的周長、長方形的周長、小汽車圖片的周長……當(dāng)他們興致勃勃地描描畫畫、指指點點后，我又提問：“學(xué)會了嗎？”“學(xué)會了！”回答得整齊劃一?！笆裁词侵荛L？”“圖形一周的長度就是它的周長?！?/p>

我轉(zhuǎn)身指向黑板：“周長是由什么構(gòu)成的？”第3個問題浮出來了。（說實話，上課前，我根本沒有對這個問題的預(yù)設(shè)，沒有想過學(xué)生可能會提出這樣的問題，學(xué)生的視角果然與成人不同。）這個問題雖然是他們提出的，卻把他們自己給難住了。學(xué)生安靜了，“構(gòu)成”真是不好回答。但就在一片安靜中，一只小手勇敢地舉起來了，這位學(xué)生說：“三角形的周長是三條線。”有了突破，學(xué)生的思路打開了，第二只手也舉起來了，學(xué)生說：“樹葉的周長是一條彎彎的線！”真是厲害，他們自己提出問題，自己又找到了解決的辦法。看來剛才的描描畫畫沒有白費(fèi)，手的體驗傳達(dá)到了大腦。接下了的補(bǔ)充快捷有效：“周長是由線構(gòu)成的，有些是直線，有些是曲線?！蔽覜]有去糾正線和線段的差別，我覺得三年級的孩子能對周長有這么深的認(rèn)識已經(jīng)很了不起了。是這個問題讓我的課題走向了深入，讓孩子們抓住了周長的“根”。于是，我讓全班同學(xué)給提這個問題的同學(xué)鼓掌，感謝他讓大家學(xué)得更清楚。熱烈的掌聲讓那個孩子的臉上充滿了笑容，也給了另一個同學(xué)勇氣，他問：“我能不能再提一個問題？”課進(jìn)行到這兒，學(xué)生的情緒已經(jīng)高漲了，我不愿意潑他冷水，這節(jié)課本來就是屬于他們的，讓他們盡情發(fā)揮吧！“是不是所有的物體都有周長？”（這個問題也是我沒有想到的，常規(guī)的課，上到這兒，是不是應(yīng)該開始計算周長了，老師給一個圖形，學(xué)生算一個周長，這節(jié)課的目標(biāo)，只是初步認(rèn)識周長的意義嗎？可是，我們可愛的學(xué)生，他們的大腦動起來了，他們想對周長進(jìn)一步地認(rèn)識。在上課前，我也曾想過，要不要在講周長時，再次區(qū)分面和體呢？好吧，只要有問題，我們就要解決它。）我拿起一本數(shù)學(xué)書，問：“這本書有沒有周長？”“有！”學(xué)生異口同聲地回答。“你能指出它的周長嗎？”不出我的意料，學(xué)生用手描出了它封面的周長。我把數(shù)學(xué)書的側(cè)面對準(zhǔn)了學(xué)生并問：“這個面有周長嗎？”“有！”“指出它的周長。”我又把斜側(cè)面對準(zhǔn)了他們，再一次拋出相同的問題。這樣三次后，我又回到第1個問題：“這本書有沒有周長？”不等他們統(tǒng)一答案，我又舉起一個墨水瓶盒子：“這個長方體有沒有周長？”這些信息涌入學(xué)生的大腦，他們立刻反應(yīng)過來：“只有一個面才有周長，立體的東西不能說它有周長，只能說它的一個面有周長。”很好，感謝那位提問的同學(xué)，我在板書“圖形”的前面添上了“平面”兩字，并指導(dǎo)學(xué)生齊讀了一遍：平面圖形一周的長度叫做它的周長。

課上到這里，我感覺真的是學(xué)生在帶著課堂走了，沒有走偏，而是一步一步走向深入。果然，又有同學(xué)舉手了：“我還想提一個問題，是不是所有的平面圖形都有周長？”這個問題提得真好，剛才熱熱鬧鬧的討論場面靜止了，學(xué)生都開始靜靜地思考，一會兒，有人想出了答案：“是的，好像所有的平面圖形都有周長。”一個“好像”暴露了他內(nèi)心的不肯定，看來這個問題的解答還需要老師的幫助?！霸蹅儗W(xué)習(xí)過哪些平面圖形？”我給同學(xué)們想辦法?！叭切巍㈤L方形、正方形、圓形……”“還有樹葉的表面，不規(guī)則平面圖形?！睂W(xué)生一邊回憶一邊回答?！斑@些圖形都有周長吧？”“有！”“那這個圖形有周長嗎？”我在黑板上畫了一個角，一部分學(xué)生說：“有周長?！币徊糠謱W(xué)生說：“沒有周長?！蔽艺堈J(rèn)為有周長的學(xué)生上臺指出它的周長，不出所料，學(xué)生果然指的是一個三角形的周長。我把角的兩條邊延長了，請那個學(xué)生再次指出它的周長，許多學(xué)生感悟到了：“角沒有周長，因為它的邊可以一直延長下去?！闭婧?，我點點頭，“那么什么樣的平面圖形有周長？”“封口的”學(xué)生紛紛喊起來。我覺得學(xué)生真的已經(jīng)是很明白了，不過，我還是想提更高的要求：“封口圖形在數(shù)學(xué)上的說法應(yīng)該是？”“封閉圖形！”真是精彩，在這樣熱烈的氛圍中沒有解決不了的難題。

在下面的教學(xué)中，“周長的單位是什么？”“怎么計算周長？”“周長的用途是什么？”這些題目指引著學(xué)生一步步把周長的學(xué)習(xí)走向深入，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷思考，又提出了“如何測量邊”“樹葉的周長能測量嗎”“周長可以用什么字母表示”……就這樣，邊學(xué)邊補(bǔ)充，把這一節(jié)課我能想到的和想不到的全都展示了出來。學(xué)生學(xué)得很開心，我也很開心，為自己有這樣一群學(xué)生而驕傲。

一次不成熟的嘗試帶給了我欣喜和感動，也讓我為自己曾長久地“把控”課堂而感到羞愧，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生真的會學(xué)得更多、更好！

三、課后作業(yè)注意知識的延伸與拓展，把創(chuàng)造力還給學(xué)生

在概念教學(xué)之后，要注意知識的延伸與拓展。在布置作業(yè)時，要多給學(xué)生布置靈活、適合不同發(fā)展層次的學(xué)生的作業(yè)，允許學(xué)生去創(chuàng)造、去展現(xiàn)、去發(fā)揮。

教學(xué)完“周長”這一課后，我布置了這樣的作業(yè)：給家長講一講什么是周長。我想，在這節(jié)課上，雖然孩子們很激動，想了很多，做了很多，說了很多，但我們畢竟是五十多人的班級，不是每一個孩子都有表述的機(jī)會，既然他們學(xué)得這樣開心，這樣有成就感，為什么不讓他們把這種感覺帶給家長呢？而且如果孩子能用語言準(zhǔn)確地講述出來，對這個概念的理解也會更清晰。到了晚上，我的手機(jī)響個不停，孩子們的精彩感動了家長。“×××講周長能點到封閉，平面，圖形一周的長度，講得好！”“孩子對什么是周長，講得非常清楚。”“今天在家能夠親自動手利用線繩測量物體的長度，講述什么是周長。表現(xiàn)不錯，基本理解?！薄啊痢痢烈阎v過，本來我還不懂，他一講我才會了?！薄啊痢痢聊苷_理解周長的概念，一邊畫形，一邊講解，還能舉一反三?！?/p>

教學(xué)完“軸對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”后，我布置了作業(yè)：通過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ來設(shè)計你喜歡的圖案。雖然這是一個簡單的動手作業(yè)，但孩子們?yōu)榱嗽O(shè)計出一個美麗的圖案，并且還要正確地運(yùn)用這些方法，剪了一次又一次，畫了一遍又一遍。第二天早晨，看到了孩子們精心創(chuàng)作的圖案時，我感動不已，這些稚嫩的小手創(chuàng)造出了這么美麗的圖案，這些可愛的小腦袋真的理解了這些抽象的概念。

總之，在進(jìn)行概念教學(xué)時，如果能抓住課前重預(yù)習(xí)，課堂重視學(xué)生的需要和視角，課后注意知識的延伸和拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，一定能夠成就精彩的生本課堂。

葉圣陶先生曾說：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！边@正是我要奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

王南湜.辯證法：從理論邏輯到實踐智慧[M].武漢大學(xué)出版社，2011.