武永權(quán)

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在閱讀課程中通過有效的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)和感悟，能夠營(yíng)造輕松的課堂氛圍讓學(xué)生發(fā)散思維展開思考，從而極大提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)一步探討了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);師生互動(dòng)

一、引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師改變以往注重知識(shí)傳授的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠獲得自主學(xué)習(xí)的能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文字處理能力和與人交流能力。教師在初中閱讀課上要按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考勇敢質(zhì)疑。教師在閱讀教學(xué)中既要傳授知識(shí)又要培養(yǎng)能力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在民主和諧的氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性

學(xué)好語(yǔ)文是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。初中生已經(jīng)具備一定的理解力和感受力，因此語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中有所收獲。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，教師在閱讀教學(xué)中都采用傳統(tǒng)的單向輸入方式，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的信息和知識(shí)，嚴(yán)重缺乏自主思考，閱讀效果一般。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師生之間的“互動(dòng)”，讓學(xué)生更多地參與到閱讀課中來會(huì)取得以下效果。

第一，有效的互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生思考。所謂“互動(dòng)”是指有來有往的溝通和交流，學(xué)生在與老師的問答過程中就會(huì)不斷思考，深入理解文章要表達(dá)的意思，感受文章中蘊(yùn)含的情感，有效的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生思考，對(duì)文章有更加深刻的理解。例如在進(jìn)行《最后一課》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前提幾個(gè)問題“你覺得韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？”“讀完這篇課文后你有什么感受？”學(xué)生帶著問題去閱讀然后與教師進(jìn)行溝通，就能夠自然引出課文要表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，給學(xué)生留下深刻的印象。

第二，有效的互動(dòng)能夠讓老師及時(shí)了解學(xué)生閱讀后的反饋。閱讀教學(xué)課上，教師通過和學(xué)生之間的溝通和交流就能及時(shí)接收到來自學(xué)生的反饋信息，并且基于學(xué)生掌握和理解的情況不斷調(diào)整講解的方法和課程的進(jìn)度。教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。還是以上面《最后一課》為例，教師可以與學(xué)生互動(dòng)“如何理解課文中‘亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙？這句話。”學(xué)生經(jīng)過思考回答自己的想法之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道語(yǔ)言是一個(gè)民族特有的標(biāo)志，是民族內(nèi)部團(tuán)結(jié)的紐帶，語(yǔ)言能將民族人民緊緊凝聚在一起，如果一個(gè)民族喪失了自己的語(yǔ)言，那整個(gè)民族都失去了生存的土壤。所以我們才將一個(gè)民族千百年共同生活行成的語(yǔ)言稱為“母語(yǔ)”。通過學(xué)生的思考和教師的解讀，既增加了學(xué)生的知識(shí)量，又培養(yǎng)了學(xué)生愛國(guó)主義情操。

可見，互動(dòng)僅僅是一種教學(xué)方式，而互動(dòng)背后卻蘊(yùn)藏巨大教育價(jià)值，因此初中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中不斷發(fā)掘互動(dòng)的價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

1.營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境和愉快的互動(dòng)氛圍

輕松愉快的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生展開思考，勇敢地說出自己的所思所想，師生之間才能進(jìn)行有效的互動(dòng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)過程要民主和諧，關(guān)注不同學(xué)生的知識(shí)需求，通過積極的引導(dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生大膽張口表達(dá)自己的想法。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不僅是知識(shí)的傳遞和共享，更是教師和學(xué)生之間精神和情感的深層次交流，所以教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相理解和尊重，共同營(yíng)造積極向上又和諧友愛的課堂氛圍。學(xué)生在這樣的環(huán)境中就能夠積極主動(dòng)地讀書思考，張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才華。

2.精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，加深互動(dòng)的層次

教師精心設(shè)計(jì)的問題能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，積極探究尋找問題的答案，形成自己的思想。教師可以在課前準(zhǔn)備的時(shí)候針對(duì)課文的內(nèi)容和課程的教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)互動(dòng)的問題，問題要緊扣文章主題，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教師可以在閱讀課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，對(duì)課文進(jìn)行有效的探索和梳理，尋找問題的答案。在正式的閱讀課上，教師就可以與學(xué)生在互動(dòng)過程中加深對(duì)課文的理解。比如在進(jìn)行《蠟燭》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題，從整體到細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐層思考。比如“讀完此文你感受最深的是什么？你喜歡文中的哪部分內(nèi)容和語(yǔ)言？老婦人為什么不顧自己的安危去掩埋蘇聯(lián)紅軍的尸體？你覺得她當(dāng)時(shí)懷著怎樣的心情？”學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)就會(huì)在閱讀過程中展開思考，獲得各種各樣的想法，急于跟其他同學(xué)交流和分享。所以在正式的閱讀課上教師就很有必要為學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能與作者產(chǎn)生思想共鳴，獲得精神上的享受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣之后就能夠喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中獲得知識(shí)和成長(zhǎng)。

3.聯(lián)系實(shí)際多方互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共贏的價(jià)值

文學(xué)作品一般都來源于生活，又高于生活。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的過程中聯(lián)系實(shí)際，可以同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)交流，也可以師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，還可以學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流。通過多方互動(dòng)理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生靈魂的碰撞，體會(huì)文學(xué)作品的優(yōu)美之處。比如在進(jìn)行散文《散步》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)文章的理解?！渡⒉健访鑼懥斯枢l(xiāng)的風(fēng)俗人情，蘊(yùn)藏著作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和對(duì)親人的思念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況和情感體驗(yàn)可以交流與家人互相包容、互相體諒的小故事，分享可貴的親情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)溝通交流，談?wù)劯改讣亦l(xiāng)特有的風(fēng)土人情。通過這樣的互動(dòng)和交流，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都能夠感受到溫馨的氣氛，從閱讀中獲得深層的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共贏。

4.教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式來增加互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文積累

教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)課文的和學(xué)生的具體情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多媒體等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如，在進(jìn)行《祥林嫂》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先選取與課文有關(guān)的影視作品片段作為開場(chǎng)設(shè)計(jì)。用生動(dòng)的畫面緊緊抓住學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生閱讀課文的興趣。教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，讀完之后讓小組內(nèi)部可以展開討論和交流，既能提高學(xué)生之間的合作探究意識(shí)，又能夠讓學(xué)生在交流的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取別人的思想精華。另外，語(yǔ)文是一門講究積累的學(xué)科，只有通過不斷的積累才能夠在交流時(shí)出口成章，寫作時(shí)胸有成竹。因此教師與學(xué)生互動(dòng)的過程中還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的字詞句收集背誦下來，每次閱讀課上課前，可以讓一到兩個(gè)學(xué)生背誦一段優(yōu)美的詞句或者是一首詩(shī)歌作為開場(chǎng)?？梢匀噍喠鬟M(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。這樣既給學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，又能夠幫助學(xué)生有效的積累，經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得到極大提升。

總之，高效的師生互動(dòng)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠促進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師要采取有效的對(duì)策，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余梅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（8）：104.

[2]張素穎.關(guān)于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議[J].中國(guó)校外教育，2014（7）：123.