杜恒軍

摘 要：分析了深度學(xué)習(xí)的基本含義及必要性，以及現(xiàn)階段制約初中生物理深度學(xué)習(xí)的因素，提出了一些行之有效的應(yīng)對(duì)策略：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、增加學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備、改變學(xué)生的固有思維等方法。

關(guān)鍵詞：初中物理;深度學(xué)習(xí);教學(xué)行為;制約因素;解決對(duì)策

一、初中物理深度學(xué)習(xí)的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)于初中生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)要求早已不在僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的獲取，而是提出了要全面提升初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的物理深度學(xué)習(xí)能力就是初中生物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，初中物理深度學(xué)習(xí)是指在立足于課本基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，融會(huì)貫通，并能夠?qū)崿F(xiàn)思維與能力的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域應(yīng)用。它決定了學(xué)生是否具備自主探究、獨(dú)立思考的能力，是否通過課堂學(xué)習(xí)具備了獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)是否能夠融會(huì)貫通、遷移運(yùn)用到其他的交叉學(xué)科之中去。由此可見，培養(yǎng)初中生的物理深度學(xué)習(xí)能力既是提高學(xué)生當(dāng)前物理學(xué)習(xí)能力的必然要求，又是保證學(xué)生未來良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展的必然要求。

二、現(xiàn)階段制約初中生物理深度學(xué)習(xí)的因素

（一）學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣不夠高

初中物理是由抽象的物理概念、物理公式、物理符號(hào)組成的，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力都提出了較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)感到有些吃力、晦澀難懂，久而久之，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)衰退。

（二）課堂教學(xué)模式有待優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂模式只是告訴了學(xué)生“是什么”，并沒有告訴學(xué)生“為什么”“怎么辦”“還有什么”。除此之外，教學(xué)形式也過于單一化，一味地教師講解，學(xué)生傾聽，沒能夠顧及到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，這無疑給學(xué)生的物理深度學(xué)習(xí)帶來障礙。

（三）學(xué)生的物理知識(shí)課外攝取量過少

若要做到物理知識(shí)深度學(xué)習(xí)，也要保證學(xué)生的物理知識(shí)面具有足夠的廣度。學(xué)生如果課外物理知識(shí)儲(chǔ)備量過少，就不利于其發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）學(xué)生的思維定式較為嚴(yán)重

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解釋生活中或物理課本上的物理現(xiàn)象時(shí)，習(xí)慣于憑感覺、按經(jīng)驗(yàn)，總是套用固有的思維定式去解決所有的物理現(xiàn)象，這種思維習(xí)慣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中淺閱讀、短思維、不求甚解。

三、促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的有效應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃深度學(xué)習(xí)熱情

從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，把人的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩大類。一般而言，淺層次的學(xué)習(xí)大都是以外在動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，例如為了完成作業(yè)或者應(yīng)付考試，臨時(shí)抱佛腳。以內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，才會(huì)使人的求知過程更加深入。從這個(gè)意義上來講，教師若想促進(jìn)初中生的物理深度學(xué)習(xí)，就需要挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、天賦、求知欲等。筆者根據(jù)自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下兩種有益于激發(fā)學(xué)生的物理內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法。

1.問題導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

教師在上課之前，不要簡單地把本節(jié)課程的物理知識(shí)要點(diǎn)一一羅列出來，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏循序漸進(jìn)。而是要通過課前提出的幾個(gè)物理問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。比如，在講解大氣壓強(qiáng)這節(jié)課時(shí)，教師先準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的杯子并在上面蓋上一片紙。然后，教師向?qū)W生發(fā)問“如果把杯子倒過來，會(huì)出現(xiàn)什么狀況？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)認(rèn)為紙張和杯中的水都會(huì)掉落下來。然而，實(shí)際的狀況時(shí)二者均不會(huì)墜落。通過這種問題導(dǎo)學(xué)，會(huì)打破學(xué)生原有的思維觀念，在其腦海里留下一個(gè)大大的疑問，以激發(fā)其對(duì)后續(xù)內(nèi)容的好奇心和探索欲。

2.組織引發(fā)學(xué)生疑問的體驗(yàn)性活動(dòng)

物理是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，很多物理學(xué)規(guī)律都來自于具體的實(shí)踐之中。教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，也要注重在課堂環(huán)節(jié)中安插實(shí)踐教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解認(rèn)知程度。比如，在講解聲音的傳播速度與傳播介質(zhì)之間的關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作幾個(gè)“簡易電話”，分別用銅絲、鐵絲、棉線連接兩個(gè)紙杯做成三個(gè)簡易電話。讓同學(xué)們兩兩一組通話，自行感受聲音在不同介質(zhì)中的傳播情況，并把自己的總結(jié)和大家交流分享。再如，講解光學(xué)實(shí)驗(yàn)“凸透鏡的成像規(guī)律和成像原理”時(shí)，教師先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)裝置，同學(xué)們?cè)诓僮鞯倪^程中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)通過凸透鏡的成像以后，蠟燭的像有時(shí)大、有時(shí)小、有時(shí)實(shí)、有時(shí)虛。這就會(huì)給學(xué)生帶來疑問——凸透鏡的成像特征究竟和哪些因素有關(guān)呢？這一系列的疑問都在驅(qū)使學(xué)生深入挖掘，獲取答案。

（二）改變教學(xué)方法，優(yōu)化物理課堂教學(xué)模式

就目前初中物理教學(xué)而言，普遍反映情境創(chuàng)設(shè)法、遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生物理課程深度學(xué)習(xí)大有裨益。

1.情境創(chuàng)設(shè)，吃透書本知識(shí)

初中生受年齡限制和自身閱歷的影響，理解力還普遍不是很高，跟不上老師上課進(jìn)度的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這就使得教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入的時(shí)候顯得異常困難。為解決這一普遍難題，有教師在初中物理教學(xué)方面提出了“情境創(chuàng)設(shè)法”。情境創(chuàng)設(shè)法的提出考慮到了初中生的自身特點(diǎn)，它要求物理老師在平時(shí)的執(zhí)教過程中把知識(shí)點(diǎn)落在創(chuàng)設(shè)出的情境之內(nèi)，使同學(xué)們能夠在創(chuàng)設(shè)的情境的輔助之下，理解本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容。教師在利用這一方法的時(shí)候，在情境的創(chuàng)設(shè)上一定要注意以下事項(xiàng)：要貼近生活;要有趣味性以更好地吸引學(xué)生;要服從于教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃的要求;與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合要緊密。做到以上幾點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)的作用才能更好地發(fā)揮出來。例如，電學(xué)知識(shí)被普遍認(rèn)為是初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)于電流、電壓、電阻這三個(gè)較為抽象的基本電學(xué)概念，學(xué)生在剛剛接觸的時(shí)候還很難完全吃透，此時(shí)教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想。把“電流”類比為“水流”;把“電壓”類比為“水壓”;把“電阻”類比為水流流動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)阻力。通過類比聯(lián)想，把原本抽象的電學(xué)概念融入創(chuàng)設(shè)的具象情境之中，學(xué)生的理解門檻就會(huì)大大降低，這有助于學(xué)生吃透物理書本的基本概念、基本定理、基本公式。學(xué)生只有具備了扎實(shí)的物理基本知識(shí)，才能夠?yàn)槠湮锢碇R(shí)深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)，溫故而知新

遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)法有兩個(gè)方面的含義：第一，所謂遞進(jìn)是指以學(xué)過的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)做鋪墊，過渡到新的知識(shí)點(diǎn)。這里的遞進(jìn)作用就體現(xiàn)為“由易到難、由熟到生、由簡單到復(fù)雜”的遞進(jìn)關(guān)系。例如在講解電學(xué)中的電阻知識(shí)時(shí)，先講解電阻的基本概念，再講解電阻的串并聯(lián)規(guī)律，再遞進(jìn)到講解電阻與電壓、電流、電功率之間的關(guān)系，最后再引申到計(jì)算電阻用電耗能的焦耳定律。第二，這里的循環(huán)教學(xué)法講的就是教師要加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，經(jīng)常帶著同學(xué)們鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以便及時(shí)地彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)體系漏洞，有效地抵抗遺忘、查漏補(bǔ)缺。循環(huán)教學(xué)法通過對(duì)所學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，能夠確保夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上延伸物理知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，充分挖掘課本物理知識(shí)的內(nèi)涵與外延，如此一來，學(xué)生的物理知識(shí)體系和物理知識(shí)框架就會(huì)越來越完整，這對(duì)于提高學(xué)生處理物理問題以及解決生活實(shí)際問題十分有益。

（三）增加課外閱讀量，養(yǎng)成自主解決問題的能力

鑒于初中生閱讀課外物理資料在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)中具有較好的積極意義，考慮到現(xiàn)下初中生課外閱讀還普遍存在的一些問題，筆者總結(jié)出以下有效的應(yīng)對(duì)策略，以拓寬學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備量、提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而為其物理深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

1.教師多推薦，增加課外閱讀導(dǎo)向性

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中生對(duì)自己應(yīng)該讀哪些書，該怎樣讀都不夠清楚。學(xué)生家長由于大多數(shù)不在初中物理工作崗位上工作，對(duì)初中物理的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容安排都很一知半解。因此，指導(dǎo)初中生物理課外閱讀的重?fù)?dān)全部落在了初中物理老師身上。教師在推薦初中生課外閱讀內(nèi)容的時(shí)候要注重課外書與課堂教學(xué)的有效銜接，二者之間的跨度不能太大，否則學(xué)生很難接受。除此之外全班同學(xué)不一定要都讀某一本書，要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人興趣有所區(qū)分，使每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到課外閱讀的樂趣并能夠獲益匪淺。

2.家長要重視，監(jiān)督課外閱讀高質(zhì)量完成

學(xué)生的課外閱讀情況都是在家里完成的，這時(shí)候家長的監(jiān)督作用就成了影響初中生課外閱讀質(zhì)量的主要因素。學(xué)生在閱讀課外物理知識(shí)時(shí)，需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并思考課內(nèi)外物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。家長要多和孩子溝通交流，要善于維護(hù)孩子的物理課外閱讀習(xí)慣，不能破壞孩子的閱讀狀態(tài)。值得一提的是，家長要注重培養(yǎng)孩子在課外閱讀時(shí)的獨(dú)立思考和自主探究能力，當(dāng)孩子遇到閱讀和理解障礙的時(shí)候，要引導(dǎo)孩子思考，不要直接把答案和盤托出，這樣才有助于對(duì)孩子物理知識(shí)深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.促進(jìn)學(xué)生間的交流合作

教師在日常教學(xué)中可以給同學(xué)們留下一些時(shí)間，用于在課堂上交流自己的課外閱讀收獲和個(gè)人感想。教師在這一過程中，既要及時(shí)糾正同學(xué)們的理解錯(cuò)誤，又要根據(jù)同學(xué)們的閱讀反饋情況調(diào)整閱讀內(nèi)容，還要及時(shí)地點(diǎn)出這些物理課外知識(shí)和物理課本知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使同學(xué)們能夠更好更優(yōu)質(zhì)地利用物理課外參考書，培養(yǎng)自己的深度思考能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的思維定式

認(rèn)知沖突是指物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生預(yù)先的大腦猜測結(jié)果截然相反的情況。認(rèn)知沖突由于對(duì)學(xué)生原來的固有思維反差較大，能夠有效地打破學(xué)生的思維定式，使學(xué)生出乎意料，但又能夠激發(fā)起無限的好奇心與求知熱情。比如，在講解“影響小燈泡亮度的影響因素時(shí)”，教師準(zhǔn)備兩個(gè)燈泡，其規(guī)格分別是“220V 80W”和“220V 60W”，教師向?qū)W生發(fā)問：“將這兩個(gè)小燈泡同時(shí)串聯(lián)在電路中，誰的亮度更強(qiáng)？”學(xué)生肯定會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為自然是功率大的燈泡亮度更強(qiáng)，實(shí)則不然。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，不僅僅只是依托于教材書本內(nèi)容，教師也可以舉一些生活中的例子加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的感知。例如，教師可以讓學(xué)生自己觀察思考，把一根羽毛和一枚硬幣從相同的高度拋下，二者誰先落在地面上？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驕?zhǔn)確判斷出“硬幣要比羽毛更快落在地面上”，于是就有了“把質(zhì)量不同的物體從同樣的高度拋下，重的物體先落下”這樣的錯(cuò)誤結(jié)論。當(dāng)教師再準(zhǔn)備一根石英玻璃管，在其中放入羽毛和硬幣后，對(duì)石英玻璃管做抽取真空處理，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在接近真空的條件下，羽毛和硬幣是同時(shí)到達(dá)石英管底端的。通過思維認(rèn)知上的巨大反差，學(xué)生勢必會(huì)迫切想要弄明白這些物理現(xiàn)象背后的規(guī)律究竟是什么。這樣一來，學(xué)生就會(huì)自主去探究、挖掘這些問題背后的物理原理，從而助推其深度學(xué)習(xí)與思考。

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