陳義玲

摘 要 數(shù)學(xué)是高中教育教學(xué)中重要的組成部分，在高中生日常學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，對學(xué)生的抽象思維能力和綜合應(yīng)用能力有著很高的要求。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時會遇到很多問題，陷入知識誤區(qū)，從而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。本文圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，提出相關(guān)有效措施。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);教育教學(xué);激發(fā)興趣;轉(zhuǎn)變觀念

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0188-01

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的一個階段，不僅是要面對重大且嚴峻的升學(xué)考試還要對學(xué)生自身綜合知識水平的培養(yǎng)有重要的意義，對學(xué)生今后的成長發(fā)展起著極大的促進作用。因此，教師在教學(xué)過程中，采取科學(xué)、有效的教學(xué)手段和方式引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生自身能力的有效提升。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念及升學(xué)壓力的影響，很多高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對所學(xué)數(shù)學(xué)概念及公式定理等采用死記硬背的方法，教師也忽略了對其進行運算規(guī)則意識和邏輯思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很容易陷入數(shù)形分離的誤區(qū)。其次，學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有產(chǎn)生正確的認識，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是應(yīng)付高考，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實意義和實際用途，學(xué)習(xí)熱情自然不高。教師在教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)內(nèi)容和方案，造成課堂生硬枯燥，學(xué)生難以融入課堂，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改良措施

（一）營造興趣課堂，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

1.教學(xué)模式多樣化，營造輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能一味采取傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，這樣只會讓學(xué)生在繁重的各學(xué)科學(xué)習(xí)中更加厭惡對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)本身就具有高度的抽象性和形象性、系統(tǒng)性和漸進性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得生硬難懂。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要結(jié)合數(shù)學(xué)特點適時改變自己的教學(xué)風(fēng)格，借助多種教學(xué)手段使教學(xué)模式多樣化。例如，利用多媒體教學(xué)將數(shù)學(xué)難以理解的文字概念、符號、圖形、公式定理等換一種方式進行解釋，以多樣感官吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下更容易接受知識的導(dǎo)入，從而主動探究數(shù)學(xué)知識;另一方面，學(xué)生在多媒體教學(xué)多樣感官刺激下對知識的理解就更為深入，思維更為廣闊。

2.形成良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)思想情感的變化。在升學(xué)的壓力下，很多學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不理想，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。教師要注意平時與學(xué)生的交流，要與學(xué)生做朋友，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤思想觀念時要及時進行溝通，針對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。教師還應(yīng)該形成正確的教學(xué)評價，積極鼓勵學(xué)生，時刻關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，采取循序漸進的教學(xué)方式從基礎(chǔ)知識開始講解，在學(xué)生基本掌握之后再進行變通題、復(fù)雜題的教學(xué)，從而讓學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)知識，教師再輔以適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)鞏固和加深知識體系，讓學(xué)生在與教師的溝通配合中逐漸拾起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與信心。

（二）走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握不足，在遇到數(shù)學(xué)難題時就容易陷入知識盲區(qū)、誤區(qū)，產(chǎn)生不必要的錯誤。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實數(shù)學(xué)知識，巧妙運用所學(xué)知識，增強自身邏輯思維能力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師可以巧妙設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索。在一門課程結(jié)束之后，教師可以圍繞已學(xué)知識設(shè)置靈活變動的問題，讓學(xué)生在對知識熟悉的基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三，從不同的角度思考問題的核心所在，這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)知識又能利用問題激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。例如，幾何問題是高中數(shù)學(xué)中較為復(fù)雜的知識，學(xué)生對空間、圖形特征認識不深就很容易走進誤區(qū)，因此教師就要將幾何問題教學(xué)變得生動具體，巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生通過問題發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，充分發(fā)揮他們的想象力，利用數(shù)形結(jié)合解決問題，從而習(xí)得數(shù)學(xué)知識。

（三）理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實際運用能力

高中數(shù)學(xué)具有很強的抽象性，例如幾何題、三角函數(shù)、函數(shù)圖形等抽象性較高的題型，高中生在面對此類抽象復(fù)雜的題型時很難構(gòu)建固定的思維模型。此時，教師一方面可以將生活中的問題代入到數(shù)學(xué)中來，將數(shù)學(xué)現(xiàn)象生活化，讓學(xué)生在思考與解決問題的過程中提升數(shù)學(xué)知識體系的應(yīng)用能力;另一方面，教師可以讓學(xué)生在課堂上利用多種方式如畫圖、構(gòu)建方程式等進行輔助思考，并讓學(xué)生通過接觸數(shù)學(xué)現(xiàn)象的具體表象，理解和掌握數(shù)學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)邏輯思維和實際運用能力。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)的重要科目，教師要根高中生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時對新的知識也有了更深的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]吳慧敏.由配方法談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的情境引入[J].科技信息，2012（26）.