袁利萍

摘 要：隨著新課改的全面實施，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足課堂教學需求。在此情況下，教師就要緊跟時代發(fā)展步伐，不斷地更新自身教學思想觀念和手段，調(diào)動學生的學習熱情和積極性，讓他們能夠自覺參與教學活動，成為課堂的主體，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。基于此，對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的主體意識進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;主體意識;培養(yǎng)

在新課標實施后，個性化教育備受關(guān)注。在目前小學語文教學中實施個性化教育，能夠?qū)W生語文學習興趣和熱情發(fā)揮出來，促進其個性發(fā)展。在新課標中明確指出學生是課堂教學活動的主體，所以，作為語文教師在教學過程中應(yīng)該認識到對學生主體意識培養(yǎng)的重要性，并采用科學有效的手段加以培養(yǎng)，以此提升學生語文學習的能力和水平。

一、建立融洽的師生關(guān)系，營造民主和諧的語文課堂

在小學語文課程教學中，師生關(guān)系是否融洽是非常重要的，其關(guān)系著語文教學的效果。小學生的年紀比較小，渴望得到他人的關(guān)心和幫助，在教學過程中，教師為他們創(chuàng)造一個溫馨、和諧的環(huán)境，學生才能更加信任教師，并積極地投入學習活動中。此外，要建立融洽的師生關(guān)系其核心在于師生間的平等，教師要積極更新自身的思想觀念，時刻提醒自己，每位學生都有自身的優(yōu)勢和不足。師生關(guān)系應(yīng)該是一個互相接納和尊重的過程，教師應(yīng)該才能夠理解、尊重的態(tài)度，以教育對話的方式使師生間相互吸引、包容，即使雙方存在矛盾沖突問題，也會得到緩解。只有科學處理好師生間不和諧關(guān)系，才能真正打開學生的情感大門，讓學生自覺主動地參與到學習過程中，才能更有效地加強對學生主體意識的培養(yǎng)[1]。

二、激發(fā)學生的興趣，強化學生學習的信心

俗話說得好，“興趣是最好的老師”，只有當學生對語文學習充滿興趣，才會產(chǎn)生積極情緒，主動進入學習過程中。這就需要教師在教學時，精心進行教學設(shè)計，靈活地應(yīng)用多種教學手段，準確把握好教學的切入點，激發(fā)學生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學語文教學中，教師應(yīng)該多進行情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境引入、啟發(fā)、引導等方式，讓學生參與到學習過程中來。如，在對人教版小學一年級語文《雪地里的小畫家》這一內(nèi)容進行教學時，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，以談話的方式導入內(nèi)容：同學們，大家還記得入冬第一場雪后，大家堆雪人、打雪仗嗎？其實，小動物也像大家一樣，喜歡在雪地里盡情玩耍。并且還給大家?guī)砹艘环浅Ｃ利惖膱D畫。今天，我們就來學習《雪地里的小畫家》這一內(nèi)容。同時在黑板上板書課題，欣賞它們的圖畫。將學生學習的興趣調(diào)動起來后，讓學生齊讀課題，并提問，“大家知道小畫家都有誰？它們畫了什么？”當教師提出問題后，學生都非常想知道答案，都會積極地看起課文來，不一會兒很多同學都能找出答案。這時，教師可以在學生了解課文的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，加深他們對課文的理解和認識，以此提升他們語文學習的自主性[2]。

2.分層教學，給予信心

在一個班級體中，學生的基礎(chǔ)水平存在一定的差異，他們對知識的理解和認識也是不同的。所以，教師在設(shè)計問題，布置作業(yè)時，應(yīng)該綜合考慮學生間的個體差異，有針對性地進行指導，給予他們學習的信心，激發(fā)他們自主探索知識的欲望。尤其是對于一些成績比較差的學生，教師應(yīng)該多給予引導，讓他們喜歡上語文學習。如，在對人教版小學一年級語文《動物兒歌》這一內(nèi)容進行教學時，對于基礎(chǔ)成績差的學生，應(yīng)該讓他們學會認課文中的生字詞，并能流利地朗讀課文;而對于中等生，能夠回答出教師提出的問題;而對于基礎(chǔ)成績好的學生，多開展拓展活動，進行口語訓練。當學生通過自己的努力解決了學習中遇到的難題時，教師要多給予他們鼓勵，一句溫暖鼓勵的話語、一個贊賞的眼神等都會讓他們無比興奮，充滿信心，讓他們從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高語文學習效率。

三、要以學生為本，培養(yǎng)學生的主體意識

小學生年紀小，活潑好動，在語文學習中，教師單一枯燥的教學方式很難讓學生注意力集中，這時，教師應(yīng)該多給學生實踐學習的機會，以學生為本，培養(yǎng)他們的主體意識。在小學語文課本中，很多文章的故事性都非常強，特別是低年級語文課文中人物形象特征更加鮮明、突出。在實際教學中，教師可以讓學生分角色朗讀課文，也可以讓學生進行角色扮演，激發(fā)學生的情感因素，讓他們更自覺地進行學習。如，在對人教版小學一年級語文《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容進行教學時，可以讓學生進行角色扮演，角色為小壁虎、小魚、老黃牛、燕子，分小組進行，每小組分別安排學生扮演不同的角色，在角色扮演時，學生需要將小壁虎向其他小動物借尾巴時說的話講出來。通過這樣的方式，活躍了課堂教學氛圍，豐富了課堂教學形式，讓每名同學都積極參與到語文學習的過程中來，在自主實踐過程中，強化他們的主體意識，為更好地進行語文學習創(chuàng)造條件[3]。

總而言之，在對小學生主體意識進行培養(yǎng)時，教師的主導作用非常重要，是提升學生學習的自主性、學習效率的關(guān)鍵。在小學語文教學中，教師應(yīng)該建立融洽的師生關(guān)系，營造民主和諧的語文課堂;激發(fā)學生的興趣，強化學生學習的信心，尊重學生的主體地位，強化學生的自主意識，從而促進學生自身能力的逐步提升。

參考文獻：

[1]張新民，丁字華.芻議小學語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018，10（8）：129-136.

[2]丁興國.淺談小學語文教學中學生自主參與意識的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，9（12）：339-346.

[3]劉金玉，肖川.淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生的主體參與意識的策略[J].才智，2018，12（8）：129-136.