袁利萍
摘 要:隨著新課改的全面實施,傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足課堂教學需求。在此情況下,教師就要緊跟時代發(fā)展步伐,不斷地更新自身教學思想觀念和手段,調(diào)動學生的學習熱情和積極性,讓他們能夠自覺參與教學活動,成為課堂的主體,從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。基于此,對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的主體意識進行了分析,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學語文;主體意識;培養(yǎng)
在新課標實施后,個性化教育備受關(guān)注。在目前小學語文教學中實施個性化教育,能夠?qū)W生語文學習興趣和熱情發(fā)揮出來,促進其個性發(fā)展。在新課標中明確指出學生是課堂教學活動的主體,所以,作為語文教師在教學過程中應(yīng)該認識到對學生主體意識培養(yǎng)的重要性,并采用科學有效的手段加以培養(yǎng),以此提升學生語文學習的能力和水平。
一、建立融洽的師生關(guān)系,營造民主和諧的語文課堂
在小學語文課程教學中,師生關(guān)系是否融洽是非常重要的,其關(guān)系著語文教學的效果。小學生的年紀比較小,渴望得到他人的關(guān)心和幫助,在教學過程中,教師為他們創(chuàng)造一個溫馨、和諧的環(huán)境,學生才能更加信任教師,并積極地投入學習活動中。此外,要建立融洽的師生關(guān)系其核心在于師生間的平等,教師要積極更新自身的思想觀念,時刻提醒自己,每位學生都有自身的優(yōu)勢和不足。師生關(guān)系應(yīng)該是一個互相接納和尊重的過程,教師應(yīng)該才能夠理解、尊重的態(tài)度,以教育對話的方式使師生間相互吸引、包容,即使雙方存在矛盾沖突問題,也會得到緩解。只有科學處理好師生間不和諧關(guān)系,才能真正打開學生的情感大門,讓學生自覺主動地參與到學習過程中,才能更有效地加強對學生主體意識的培養(yǎng)[1]。
二、激發(fā)學生的興趣,強化學生學習的信心
俗話說得好,“興趣是最好的老師”,只有當學生對語文學習充滿興趣,才會產(chǎn)生積極情緒,主動進入學習過程中。這就需要教師在教學時,精心進行教學設(shè)計,靈活地應(yīng)用多種教學手段,準確把握好教學的切入點,激發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
在小學語文教學中,教師應(yīng)該多進行情境的創(chuàng)設(shè),通過情境引入、啟發(fā)、引導等方式,讓學生參與到學習過程中來。如,在對人教版小學一年級語文《雪地里的小畫家》這一內(nèi)容進行教學時,教師就可以創(chuàng)設(shè)情境,以談話的方式導入內(nèi)容:同學們,大家還記得入冬第一場雪后,大家堆雪人、打雪仗嗎?其實,小動物也像大家一樣,喜歡在雪地里盡情玩耍。并且還給大家?guī)砹艘环浅C利惖膱D畫。今天,我們就來學習《雪地里的小畫家》這一內(nèi)容。同時在黑板上板書課題,欣賞它們的圖畫。將學生學習的興趣調(diào)動起來后,讓學生齊讀課題,并提問,“大家知道小畫家都有誰?它們畫了什么?”當教師提出問題后,學生都非常想知道答案,都會積極地看起課文來,不一會兒很多同學都能找出答案。這時,教師可以在學生了解課文的基礎(chǔ)上進行總結(jié),加深他們對課文的理解和認識,以此提升他們語文學習的自主性[2]。
2.分層教學,給予信心
在一個班級體中,學生的基礎(chǔ)水平存在一定的差異,他們對知識的理解和認識也是不同的。所以,教師在設(shè)計問題,布置作業(yè)時,應(yīng)該綜合考慮學生間的個體差異,有針對性地進行指導,給予他們學習的信心,激發(fā)他們自主探索知識的欲望。尤其是對于一些成績比較差的學生,教師應(yīng)該多給予引導,讓他們喜歡上語文學習。如,在對人教版小學一年級語文《動物兒歌》這一內(nèi)容進行教學時,對于基礎(chǔ)成績差的學生,應(yīng)該讓他們學會認課文中的生字詞,并能流利地朗讀課文;而對于中等生,能夠回答出教師提出的問題;而對于基礎(chǔ)成績好的學生,多開展拓展活動,進行口語訓練。當學生通過自己的努力解決了學習中遇到的難題時,教師要多給予他們鼓勵,一句溫暖鼓勵的話語、一個贊賞的眼神等都會讓他們無比興奮,充滿信心,讓他們從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,提高語文學習效率。
三、要以學生為本,培養(yǎng)學生的主體意識
小學生年紀小,活潑好動,在語文學習中,教師單一枯燥的教學方式很難讓學生注意力集中,這時,教師應(yīng)該多給學生實踐學習的機會,以學生為本,培養(yǎng)他們的主體意識。在小學語文課本中,很多文章的故事性都非常強,特別是低年級語文課文中人物形象特征更加鮮明、突出。在實際教學中,教師可以讓學生分角色朗讀課文,也可以讓學生進行角色扮演,激發(fā)學生的情感因素,讓他們更自覺地進行學習。如,在對人教版小學一年級語文《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容進行教學時,可以讓學生進行角色扮演,角色為小壁虎、小魚、老黃牛、燕子,分小組進行,每小組分別安排學生扮演不同的角色,在角色扮演時,學生需要將小壁虎向其他小動物借尾巴時說的話講出來。通過這樣的方式,活躍了課堂教學氛圍,豐富了課堂教學形式,讓每名同學都積極參與到語文學習的過程中來,在自主實踐過程中,強化他們的主體意識,為更好地進行語文學習創(chuàng)造條件[3]。
總而言之,在對小學生主體意識進行培養(yǎng)時,教師的主導作用非常重要,是提升學生學習的自主性、學習效率的關(guān)鍵。在小學語文教學中,教師應(yīng)該建立融洽的師生關(guān)系,營造民主和諧的語文課堂;激發(fā)學生的興趣,強化學生學習的信心,尊重學生的主體地位,強化學生的自主意識,從而促進學生自身能力的逐步提升。
參考文獻:
[1]張新民,丁字華.芻議小學語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].中華少年,2018,10(8):129-136.
[2]丁興國.淺談小學語文教學中學生自主參與意識的培養(yǎng)[J].中華少年,2017,9(12):339-346.
[3]劉金玉,肖川.淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生的主體參與意識的策略[J].才智,2018,12(8):129-136.