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        芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

        2019-09-17 08:23:10袁利萍
        新課程·上旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:主體意識培養(yǎng)小學(xué)語文

        袁利萍

        摘 要:隨著新課改的全面實施,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足課堂教學(xué)需求。在此情況下,教師就要緊跟時代發(fā)展步伐,不斷地更新自身教學(xué)思想觀念和手段,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,讓他們能夠自覺參與教學(xué)活動,成為課堂的主體,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。基于此,對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識進行了分析,以供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;主體意識;培養(yǎng)

        在新課標(biāo)實施后,個性化教育備受關(guān)注。在目前小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化教育,能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和熱情發(fā)揮出來,促進其個性發(fā)展。在新課標(biāo)中明確指出學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體,所以,作為語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認識到對學(xué)生主體意識培養(yǎng)的重要性,并采用科學(xué)有效的手段加以培養(yǎng),以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平。

        一、建立融洽的師生關(guān)系,營造民主和諧的語文課堂

        在小學(xué)語文課程教學(xué)中,師生關(guān)系是否融洽是非常重要的,其關(guān)系著語文教學(xué)的效果。小學(xué)生的年紀比較小,渴望得到他人的關(guān)心和幫助,在教學(xué)過程中,教師為他們創(chuàng)造一個溫馨、和諧的環(huán)境,學(xué)生才能更加信任教師,并積極地投入學(xué)習(xí)活動中。此外,要建立融洽的師生關(guān)系其核心在于師生間的平等,教師要積極更新自身的思想觀念,時刻提醒自己,每位學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和不足。師生關(guān)系應(yīng)該是一個互相接納和尊重的過程,教師應(yīng)該才能夠理解、尊重的態(tài)度,以教育對話的方式使師生間相互吸引、包容,即使雙方存在矛盾沖突問題,也會得到緩解。只有科學(xué)處理好師生間不和諧關(guān)系,才能真正打開學(xué)生的情感大門,讓學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)過程中,才能更有效地加強對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[1]。

        二、激發(fā)學(xué)生的興趣,強化學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

        俗話說得好,“興趣是最好的老師”,只有當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣,才會產(chǎn)生積極情緒,主動進入學(xué)習(xí)過程中。這就需要教師在教學(xué)時,精心進行教學(xué)設(shè)計,靈活地應(yīng)用多種教學(xué)手段,準(zhǔn)確把握好教學(xué)的切入點,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

        1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該多進行情境的創(chuàng)設(shè),通過情境引入、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。如,在對人教版小學(xué)一年級語文《雪地里的小畫家》這一內(nèi)容進行教學(xué)時,教師就可以創(chuàng)設(shè)情境,以談話的方式導(dǎo)入內(nèi)容:同學(xué)們,大家還記得入冬第一場雪后,大家堆雪人、打雪仗嗎?其實,小動物也像大家一樣,喜歡在雪地里盡情玩耍。并且還給大家?guī)砹艘环浅C利惖膱D畫。今天,我們就來學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一內(nèi)容。同時在黑板上板書課題,欣賞它們的圖畫。將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來后,讓學(xué)生齊讀課題,并提問,“大家知道小畫家都有誰?它們畫了什么?”當(dāng)教師提出問題后,學(xué)生都非常想知道答案,都會積極地看起課文來,不一會兒很多同學(xué)都能找出答案。這時,教師可以在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上進行總結(jié),加深他們對課文的理解和認識,以此提升他們語文學(xué)習(xí)的自主性[2]。

        2.分層教學(xué),給予信心

        在一個班級體中,學(xué)生的基礎(chǔ)水平存在一定的差異,他們對知識的理解和認識也是不同的。所以,教師在設(shè)計問題,布置作業(yè)時,應(yīng)該綜合考慮學(xué)生間的個體差異,有針對性地進行指導(dǎo),給予他們學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)他們自主探索知識的欲望。尤其是對于一些成績比較差的學(xué)生,教師應(yīng)該多給予引導(dǎo),讓他們喜歡上語文學(xué)習(xí)。如,在對人教版小學(xué)一年級語文《動物兒歌》這一內(nèi)容進行教學(xué)時,對于基礎(chǔ)成績差的學(xué)生,應(yīng)該讓他們學(xué)會認課文中的生字詞,并能流利地朗讀課文;而對于中等生,能夠回答出教師提出的問題;而對于基礎(chǔ)成績好的學(xué)生,多開展拓展活動,進行口語訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中遇到的難題時,教師要多給予他們鼓勵,一句溫暖鼓勵的話語、一個贊賞的眼神等都會讓他們無比興奮,充滿信心,讓他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),提高語文學(xué)習(xí)效率。

        三、要以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

        小學(xué)生年紀小,活潑好動,在語文學(xué)習(xí)中,教師單一枯燥的教學(xué)方式很難讓學(xué)生注意力集中,這時,教師應(yīng)該多給學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的機會,以學(xué)生為本,培養(yǎng)他們的主體意識。在小學(xué)語文課本中,很多文章的故事性都非常強,特別是低年級語文課文中人物形象特征更加鮮明、突出。在實際教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文,也可以讓學(xué)生進行角色扮演,激發(fā)學(xué)生的情感因素,讓他們更自覺地進行學(xué)習(xí)。如,在對人教版小學(xué)一年級語文《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容進行教學(xué)時,可以讓學(xué)生進行角色扮演,角色為小壁虎、小魚、老黃牛、燕子,分小組進行,每小組分別安排學(xué)生扮演不同的角色,在角色扮演時,學(xué)生需要將小壁虎向其他小動物借尾巴時說的話講出來。通過這樣的方式,活躍了課堂教學(xué)氛圍,豐富了課堂教學(xué)形式,讓每名同學(xué)都積極參與到語文學(xué)習(xí)的過程中來,在自主實踐過程中,強化他們的主體意識,為更好地進行語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[3]。

        總而言之,在對小學(xué)生主體意識進行培養(yǎng)時,教師的主導(dǎo)作用非常重要,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該建立融洽的師生關(guān)系,營造民主和諧的語文課堂;激發(fā)學(xué)生的興趣,強化學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,尊重學(xué)生的主體地位,強化學(xué)生的自主意識,從而促進學(xué)生自身能力的逐步提升。

        參考文獻:

        [1]張新民,丁字華.芻議小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中華少年,2018,10(8):129-136.

        [2]丁興國.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主參與意識的培養(yǎng)[J].中華少年,2017,9(12):339-346.

        [3]劉金玉,肖川.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識的策略[J].才智,2018,12(8):129-136.

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