田樹軍

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是教師向?qū)W生輸出信息的有效渠道。有效的問(wèn)題，就像火藥引，可以點(diǎn)爆學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究;就像是磁鐵，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)保持一致。特別是對(duì)于理性思維主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)更具有重要的意義。因此，每個(gè)數(shù)學(xué)教師都要在充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)重要性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激活思維，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)技巧;激活思維

提問(wèn)是一門技巧，更是一門藝術(shù)，如何掌握好這門藝術(shù)、充分發(fā)揮提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要作用，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我認(rèn)為有效的提問(wèn)應(yīng)該符合以下幾方面的特點(diǎn)。

一、提問(wèn)要具有趣味性

我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，要想引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注和思考，促使他們積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，教師就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，寓教于問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)故事、兒歌、游戲等活動(dòng)非常喜愛，為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題寓于他們喜聞樂(lè)見的活動(dòng)中，讓問(wèn)題靈動(dòng)飽滿、富有靈性。讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的吸收率。

例如，教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維快速帶入到課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有像往常那樣直奔主題，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，揭示課題。

三角形是一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家族，但今天這個(gè)大家族卻發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵。讓我們一起來(lái)聽聽他們?cè)诔呈裁?？教師為學(xué)生播放課件。課件上，鈍角三角形哥哥一臉怒氣的說(shuō)：“我的內(nèi)角和最大?！变J角三角形弟弟也不甘示弱，據(jù)理力爭(zhēng)：“雖然你個(gè)頭比我高，但我的內(nèi)角和并不比你小?！甭斆鞯男∨笥?，你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？這下教室熱鬧起來(lái)，有認(rèn)為三角形哥哥的內(nèi)角和大，也有的認(rèn)為三角形弟弟的內(nèi)角和大。到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？三角形的內(nèi)角和究竟是多少呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究“三角形的內(nèi)角和”。

就這樣，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)知識(shí)改編成生動(dòng)活潑的哥哥弟弟吵架的故事，讓課堂教學(xué)富有兒童情趣，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，促使學(xué)生積極投入對(duì)問(wèn)題的思考中，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、問(wèn)題要體現(xiàn)層次性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)層次性，符合小學(xué)生由簡(jiǎn)到難、由直觀到抽象、由淺入深的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能拾級(jí)而上，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。反之，若教師的提問(wèn)毫無(wú)章法、想到哪問(wèn)到哪，隨意提問(wèn)、隨性提問(wèn)，不僅收不到理想的教學(xué)效果，還會(huì)把學(xué)生的思維“帶偏”，讓他們茫然不知所措。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，才能使學(xué)生的思維逐漸明朗化，給學(xué)生留下條理清晰、思路分明的深刻印象，使學(xué)生產(chǎn)生有效的記憶，加速他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

例如，教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解小數(shù)乘法的意義，能正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法的口算。圍繞這一知識(shí)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）整數(shù)乘法的意義是什么？（2）根據(jù)整數(shù)乘法的意義，你能說(shuō)出小數(shù)乘法的意義嗎？（3）整數(shù)乘整數(shù)如何計(jì)算？（4）猜想整數(shù)乘小數(shù)該如何計(jì)算？（5）如何驗(yàn)證你的猜想呢？這樣教師通過(guò)設(shè)計(jì)有“坡度”的問(wèn)題，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生巧妙地運(yùn)用舊知識(shí)得出新知識(shí)，提高他們的知識(shí)遷移能力，拓展學(xué)生思維的深度，開闊思維的廣度，收到良好的教學(xué)效果。

三、提問(wèn)要體現(xiàn)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識(shí)，是知識(shí)的精華之所在。因其具有綜合性強(qiáng)、語(yǔ)言概括抽象等特點(diǎn)，因而成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，也是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。提問(wèn)時(shí)，教師要體現(xiàn)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速把握知識(shí)的主要內(nèi)容，從而全面、正確地理解數(shù)學(xué)概念、公式、定律等，提高教學(xué)的有效性。

如教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形的分類”，這節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握三角形的特征。為了幫助學(xué)生突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師把不同的三角形混合放在一起，讓學(xué)生自己動(dòng)手分類，他們經(jīng)過(guò)合作交流，有按照邊分類的，還有按照角分類的。“觀察這兩種分類方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？”教師這一問(wèn)，一石激起千層浪，經(jīng)過(guò)觀察、討論，按邊分類的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些三角形有三邊都不相等的、有兩邊相等的、有三條邊全相等的。由此歸納出不等邊三角形和等腰三角形。同樣的方法，按角分類的學(xué)生把三角形分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。就這樣，通過(guò)教師提問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同三角形或邊或角的特征，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在提問(wèn)教學(xué)中，教師要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、講究提問(wèn)的技巧，不斷提高自己的提問(wèn)能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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