何惠琴

摘 要：隨著教育時代的不斷變遷與進步，豐富多彩的教學方法不僅豐富了教師的教學手段，更重要的是對于提升課堂效率起到了關鍵作用。思維導圖在小學英語教學中的運用，幫助學生發(fā)散思維，激活記憶儲備，通過化繁為簡幫助學生系統(tǒng)化、條理化的完成知識學習與記憶。尤其是通過發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格，使學生的學習能力得到了長足的發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;課堂教學

豐富多彩的教學方法不僅可以豐富老師們的教學手段，同時對于提升課堂效率至關重要。思維導圖是二十世紀七十年代，英國人托尼·博贊發(fā)明的。它是將人的放射性思維進行顯性化、具體化呈現(xiàn)的一種思想策略。思維導圖可在具體圖形的幫助下，將文字與思維過程最大限度地以可視化的方式表達，充分發(fā)揮所想即所見、所思即所看的效果。思維導圖在小學英語教學中的運用，可以幫助學生發(fā)散思維，激活記憶儲備，使其系統(tǒng)化、條理化的完成知識學習與記憶。筆者想通過本文將從如何運用思維導圖提升學生的英語學習力和大家進行探討。

一、思維導圖在小學英語詞匯和對話教學中的運用

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》，在小學階段，詞匯與對話教學的目的是通過讓學生循序漸進地完成詞匯及句型的積累，培養(yǎng)學生的語言技能和在實際生活中實際運用的能力。小學英語教學要求具有趣味性、直觀性、關聯(lián)性等特點，思維導圖的運用不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以幫助學生將以往的線性思維轉(zhuǎn)化為放射性思維，最大限度地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力，從而養(yǎng)成對語言學習的探索和創(chuàng)新。

如在教授五年級上冊第二單元My favourite season第二課時，教師可以讓學生通過所給圖片想象關聯(lián)事物，從而引出四季中的一個季節(jié)，接著教師引導學生進行思維發(fā)散，聯(lián)想與季節(jié)相關的顏色、天氣、做的事情等，（以spring為例，如聯(lián)想到顏色green，再由green聯(lián)想到green trees，green grass...;還可以聯(lián)想到天氣warm and windy，進而引導學生聯(lián)想到春天能做的事情：fly kites， have a picnic， plant trees...甚至還可以聯(lián)想到春天的節(jié)日：Womens Day， May Day， April Fools Day...）通過形象生動的可視圖片、視頻等激活學生大腦中的認知模式，使其自然而然的由舊知聯(lián)想到新知，再由舊知引出新知，幫助學生將學過的知識與新授知識有效銜接、融合、內(nèi)化，從而形成系統(tǒng)化的知識記憶。

二、思維導圖在小學閱讀教學中的運用

小學高年級的閱讀教學，閱讀材料篇幅較長，長句較多，對于小學生來說，他們的知識儲備有限，對于閱讀材料的深入分析與了解存在一定的困難。而小學英語閱讀教學的教學目標要求學生通過有梯度的等方法快速提取關健信息，了解文本的具體內(nèi)容。借助思維導圖可以幫助學生直觀、系統(tǒng)的完成閱讀任務。如在教學五年級上冊第一單元Read and write時，教師可以設計如下：（1）教師通過播放生日歌曲引出今天是吳亦凡的生日。讓學生猜測他會收到什么樣的禮物，引出爺爺?shù)亩Y物——Robin，一個機器人。（2）教師引導學生觀看視頻，并通過小組合作的方式完成教師所提供的思維導圖框架內(nèi)容的填充。如Robin的外貌及性格特征cute（lovely），clever（smart），short，strong...m， Robin會做的事情：clean the room ，cook dinner， do kung， play chess...;不會做的事情：swim...甚至還有可能學生會想到Robin的食物electricity等等其他的內(nèi)容。（3）對學生進行細節(jié)提問，帶領學生深入分析文章內(nèi)容，并再次從中提取關鍵信息，教師根據(jù)學生回答完善本課的思維導圖。（4）引導學生借助思維導圖與關鍵詞嘗試復述短文，從而完成閱讀教學任務。

再如教授五年級下冊第四單元Read and write時，可以設計如下教學環(huán)節(jié)：（1）教師可以通過謎語的方式引出cat。（2）接著通過讓學生觀看課文視頻完成思維導圖的中心題目——Two new kittens，以及四個日期的填寫。（3）通過第二次學生的合作閱讀完成小貓在四個不同時期的特征，如顏色（pink，white，eyes are blue）外貌特征（young，cute）、能做的事情（make noise，eyes are open，walk， play with Robin）等等。

筆者通過具體的教學案例探討了思維導圖在小學英語詞匯、對話及閱讀教學中的重要作用，感受到從思維層面幫助學生梳理知識，讓知識能夠形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡，推動學生更好地學習英語知識，促進小學英語教學更好地開展。當然，在運用的過程中如果能夠調(diào)動學生的積極性，讓他們通過課后作業(yè)、小組活動、運用卡通人物、各種豐富多彩的顏色等等靈活多樣的形式來參與，學習效果會明顯地得到增強，學生的學習力也會大大提升，更能凸顯思維導圖在小學英語教學中的優(yōu)勢。

參考文獻：

托尼·博贊.思維導圖[M].中信出版社，2015.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學英語板書設計多樣化的研究》后續(xù)成果，批準文號：GS[2016]GHB0608。