【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017》指出，普通高中的英語課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，課堂應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、實踐，遷移和創(chuàng)新等一系列的課堂活動，獲得、解釋、和理解語篇意義，表達(dá)個人觀點，意圖和情感態(tài)度，辨析中外文化差異，鍛煉思維能力，提高英語的語言能力。這正和布魯姆的認(rèn)知分類理論不謀而合，布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。通過一系列以認(rèn)知分類來指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求。

【關(guān)鍵詞】閱讀;英語學(xué)習(xí)活動觀;認(rèn)知分類理論

【作者簡介】唐田發(fā)，福建省明溪一中。

一、引言

隨著新版的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和實施，中國的教育改革又到了新的階段，為了培養(yǎng)新時代的接班人和建設(shè)者，教育要適應(yīng)改革的新的形勢和要求，要培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。通過布魯姆的認(rèn)知分類理論來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，探索更好地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提高學(xué)生以核心素養(yǎng)為中心的綜合素質(zhì)。美國教育研究中心的Benjamin Bloom教授就提出一個教育目標(biāo)分類。這個分類把思維學(xué)習(xí)分為六個層次，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新。本文試圖通過布魯姆的認(rèn)知分類理論來指導(dǎo)高中英語的閱讀教學(xué)，通過一系列的課堂活動來達(dá)到閱讀思維的六個層次目標(biāo)。

二、認(rèn)知目標(biāo)分類理論的基本概念

20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的認(rèn)知理論，布盧姆的認(rèn)知過程維度為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。1.記憶：從長時記憶中獲取相關(guān)的知識內(nèi)容2.理解：從文本信息構(gòu)建意義。3.應(yīng)用;在給定的情景中進(jìn)行語用。4.分析：是指把材料分解成幾個部分，確定各部分之間的關(guān)系，以及各部分和篇章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。5.評價：基于一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷和推理。6.創(chuàng)造：將各部分重新組織成新的模式或體系。

三、認(rèn)知目標(biāo)分類理論在教學(xué)中的運用

本實驗班學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的兩極分化比較嚴(yán)重，但學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，有一定的學(xué)習(xí)熱情。如果降低學(xué)習(xí)難度，將有助于大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，本課通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行文本閱讀，盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參與課堂教學(xué)，并通過小組合作、自主和探究學(xué)習(xí)來對文本進(jìn)行解讀，圍繞志愿者支教奉獻(xiàn)的主題語境下，感知和獲取基本的文本信息，并對信息進(jìn)行簡單的概括和整合，在此基礎(chǔ)上，通過分析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本解讀，分析JO對支教態(tài)度的復(fù)雜變化，進(jìn)一步了解JO的性格特征，從而學(xué)習(xí)JO的奉獻(xiàn)精神和堅忍的意志品質(zhì)，同時訓(xùn)練學(xué)生的分析和推理能力。根據(jù)以上的學(xué)情分析來確定具體的教學(xué)目標(biāo)：

1.獲取梳理書信中有關(guān)JO的志愿者支教的基本情況和對當(dāng)?shù)厣鐣幕玖私狻?/p>

2.概括、整合當(dāng)?shù)氐幕咀》?、家庭關(guān)系、飲經(jīng)濟(jì)和文化等情況。

3.推斷JO 對志愿者工作的態(tài)度變化，從而分析她的性格特征。

4.得出結(jié)論：JO 對工作的態(tài)度認(rèn)真，負(fù)責(zé)任地去完成支教工作。

5.通過申請志愿者書信，鍛煉邏輯思維、運用所學(xué)的知識達(dá)到語用目的。

首先在記憶和理解階段，通過ACTIVITY 1&2的設(shè)計活動--信息結(jié)構(gòu)圖，獲取梳理書信中有關(guān)JO的志愿者支教的基本情況和對當(dāng)?shù)厣鐣幕玖私?，整合?dāng)?shù)氐淖》織l件、家庭關(guān)系、飲食習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)和文化等基本信息，實現(xiàn)對這封信內(nèi)容的初步記憶和理解。其次通過ACTIVITY3&4對文章進(jìn)行分析、概括出這封信的篇章結(jié)構(gòu)，并出從文本出發(fā)，挖掘和推斷出JO 對志愿者工作的態(tài)度和變化，進(jìn)行深層文本解讀的思維訓(xùn)練。最后，通過ACTIVITY 5&6的評價和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，依據(jù)文本推斷出志愿者的性格特征，引導(dǎo)高階思維--為什么去支教以及她是否能克服困難，勝任在艱苦條件下的支教工作。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合本課語境下的寫作任務(wù)，通過申請志愿者書信，進(jìn)行合理的創(chuàng)新寫作活動，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)，提高文化意識。

四、經(jīng)驗總結(jié)和思考

由于實驗班級是高二的平行班，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，本課的低階的思維活動—記憶，理解，分析和應(yīng)用的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本能實現(xiàn)，然而，在中高階思維的環(huán)節(jié)—評價和創(chuàng)新，就越來越難以應(yīng)付了，特別是在最后的寫作環(huán)節(jié)，就很難達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)了。由于考慮到學(xué)生的語言知識差，低階思維的活動也都進(jìn)行了難度的降低，比如把閱讀的內(nèi)容分成了幾個小組分配完成，這樣就降低了閱讀的難度，學(xué)生也基本能完成閱讀設(shè)的低、中難度的任務(wù)，其次，通過閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生也能夠大體完成了分析志愿者教師JO 的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力，也基本能達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)任務(wù)。本課的教學(xué)難點是評價和創(chuàng)新，本課試圖通過這篇書信的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握書信的基本框架，并讓學(xué)生動手去寫一封和本課相關(guān)的應(yīng)聘信，這個環(huán)節(jié)在短時間內(nèi)就難完成，也是本課難點和重要的環(huán)節(jié)。分析主要的原因是學(xué)生的學(xué)情不能滿足本課的教學(xué)設(shè)計，也就是，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的難度，這樣才能更好、更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）[M].北京：人民教育出版社，2017.