【摘要】近幾年教育改革正在我國不斷深入，核心素質(zhì)與全面發(fā)展成為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，英語是語言學(xué)科，提高詞匯儲備量有利于實際應(yīng)用。本文將結(jié)合Phonics教學(xué)法概述，討論其在詞匯教學(xué)時高頻詞語發(fā)音、常見發(fā)音規(guī)律、字母組合發(fā)音、音形拼寫理解單詞等方面的應(yīng)用，為增強小學(xué)英語課堂效率提供參考。

【關(guān)鍵詞】Phonics教學(xué)法;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】凌菲，臨沭縣北城實驗學(xué)校。

引言

小學(xué)生普遍年齡為6-12歲，身心發(fā)展較為稚嫩，學(xué)習(xí)能力仍在養(yǎng)成。記憶英語詞匯時如果僅憑邏輯性和詞義來記憶，則語音意識與拼讀水平得不到培養(yǎng)。采用Phonics教學(xué)法可有效改善這一問題，通過自然拼讀加快學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率，增強知識儲備量，在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識，為日后英語素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

一、Phonics教學(xué)法概述

作為一門語言類學(xué)科，英語具有極強的實踐性，是當(dāng)前全球通用語言，新世紀(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)程中，英語能力培養(yǎng)十分重要。想要利用英語實現(xiàn)順暢流利的溝通，首先應(yīng)具備充分的詞匯儲備量。因此學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)就是要理解并記憶單詞。小學(xué)階段構(gòu)建良好的單詞學(xué)習(xí)能力，能夠給未來提高學(xué)科能力奠定良好基礎(chǔ)。很多小學(xué)生在記憶單詞時，習(xí)慣去“死記硬背”，僅僅是背誦字母之間的順序，對于單詞發(fā)音并不理解，聽力與口語能力較為薄弱。長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”。而Phonics教學(xué)法最早是一種以英語為母語國家的兒童學(xué)習(xí)方式，引入我國后也被稱為“自然拼讀法”或“原音拼合法”，通過學(xué)習(xí)字母和讀音之間的聯(lián)系，掌握單詞中字母的發(fā)音規(guī)律，從而提高學(xué)生對單詞的自主識別能力。英語單詞拼讀也可按照發(fā)音規(guī)律直接讀出來，提加強學(xué)生拼讀效率，同時也能夠幫助其鍛煉口語、交際能力。

二、Phonics教學(xué)法在詞匯學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

1.了解常見發(fā)音規(guī)律。雖然Phonics教學(xué)法與以往進(jìn)行的國際音標(biāo)教學(xué)法有相似之處，但是從實際學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，仍具有一定差異性，教師要加以注意。在學(xué)習(xí)國際音標(biāo)時，學(xué)生需要掌握48個音標(biāo)元素，但是Phonics法要求僅僅學(xué)習(xí)44個因素。而且Phonics法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時理解和記憶同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會減少很多。了解常見字母發(fā)音規(guī)律是記憶單詞的基礎(chǔ)，教師在開展教學(xué)時，首先應(yīng)結(jié)合漢語拼音的規(guī)律向?qū)W生講述44個音素之間的結(jié)構(gòu)與規(guī)則。例如：讓學(xué)生掌握Aa.Bb.Cc.Dd.Ee.Ff的聽讀規(guī)律，然后用自然拼讀的歌曲《A is for apple》深化學(xué)生的理解，使其了解a[?]、b[b]、e[e]、c[k]等常見發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)閉音節(jié)或高頻詞的發(fā)音方式，讓學(xué)生自然而然的熟能生巧，了解26字母的常見發(fā)音規(guī)律。

2.掌握高頻詞語發(fā)音。眾所周知，漢字中有多音字的存在，同樣在英語單詞中，很多字母在不同情況下也有不同的發(fā)音方式。例如：當(dāng)單詞首字母為輔音時，特別是輔音[s]時，后面的輔音也會出現(xiàn)變化，p發(fā)[b]音，如speak、sport、speed等，K發(fā)[g]音，如sky、sketch、skate等，t發(fā)[d]音，如student、star、steam等。另外，還有很多常見詞語中同字母發(fā)音方式不同，如Aa在baby、fat、China三個詞語中發(fā)音分別為[e]、[?]、[?]，原音字母組合發(fā)音時，具有很強的規(guī)律性，例如：當(dāng)原音字母后面存在輔音字母時，原因字母組合通常發(fā)自然音，如but、egg等。此類發(fā)音規(guī)律在小學(xué)課堂中也是高頻出現(xiàn)，以往通過死記硬背的方式，學(xué)生很容易出現(xiàn)疏漏或遺忘。而在Phonics教學(xué)模式中，教師可以總結(jié)常見高頻詞語發(fā)音方式，通過讀音讓學(xué)生了解同字母不同的發(fā)音規(guī)律，拓展知識視野，提高英語學(xué)習(xí)能力。

3.深化字母組合發(fā)音。等到學(xué)生掌握上述兩點基礎(chǔ)發(fā)音規(guī)律后，教師可以在Phonics教學(xué)法中增加對字母組合發(fā)音的教學(xué)內(nèi)容。為提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以發(fā)揮出自身課程建設(shè)者作用，綜合常見字母組合發(fā)音規(guī)律，并將其整理為圖表形式。例如：ai.ay.ac組合多發(fā)[ei]音，ea.ee.e（）e時多發(fā)[i：]音。在進(jìn)行相關(guān)知識教學(xué)時，應(yīng)注重對特殊情況的總結(jié)與注解，很多時候字母組合發(fā)音情況不止一種，甚至可達(dá)到兩種以上，應(yīng)做好特殊標(biāo)注與常見情況分析，避免學(xué)生記憶單詞時出現(xiàn)疏漏。在使用Phonics教學(xué)法時，教師要注重聽、讀、寫之間的融合，綜合提高學(xué)生發(fā)音、讀寫能力，讓學(xué)生不僅僅能讀出來，同時也可以寫出來。

三、結(jié)論

綜上所述，基于Phonics理念學(xué)習(xí)詞匯時，不能一味套用現(xiàn)有教學(xué)模板，而是需要站在以人為本角度看待問題。結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生身心特點，發(fā)揮英語學(xué)科自然拼讀的魅力。教師也應(yīng)不斷構(gòu)建完整的Phonics教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育手段，給學(xué)生構(gòu)建一個活潑、高效、輕松的詞匯學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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